近年赏识教育的热情空前高涨,似乎实施批评教育就跟不上教育形式。曾几何批评教育与赏识教育被对立起来,不敢使用,正如马卡连柯曾指出的：“在必须批评的情况下,批评不仅是一种权力,而且是一种义务。”缺少批评教育,学生耐挫能力下降,遇到一点小事就想不通,行为极端,不利于学生的健康成长。另一方面,教师缺乏培训,不敢批评,不会批评；我国法律赋予了教师批评教育这一管理学生的权力,但使用中缺乏细则,难以掌控,“批评的程度”也到无从知晓。这就是本文研究批评教育的缘由。本研究以笔者任职的M中学为研究对象,主要采用行动研究的方法,不仅依据已有的案例、经验,为配合论文撰写还专门开展了现状调查。首先,分别对教师和学生进行了问卷调查,笔者将教师按照级别分为行政层,班主任与科任教师三个层次(高级、一级、二级教师三个类别),并编制了两份不同的调查问卷对教师和学生分别进行调查。问卷总共发放了150份,其中教师问卷50份,学生问卷100份,对M中学批评教育的状况进行了实效性调查,归因分析；而后,对M中学改进批评教育的现状,再作调查、分析,提出进一步探索的建议。为增强研究的实证性,本文还运用了访谈等研究工具,分别对10位教师进行了访谈,作了18条访谈记录。此外,本文还进行了大量的相关文献的理论查阅与整理,为研究提供了有力的印证支持。本研究以学生管理中的批评教育问题为主线,在调查中反映出批评教育存在忌用以及不会用的现象,并分析其原因。陈述了个案学校通过实施“德育银行”、“学生成长批评管理档案袋”、“学生自我批评教育评价量表”等措施,提高了批评教育管理的能力,改善了学校文化氛围,促进了学生的健康成长的过程。研究发现,批评教育的政策、条例过于抽象,没有具体的实施尺度,缺乏操作性,难以发挥应有的作用；另一方面缺少实施的社会环境,教师自身的修养与批评教育的技艺也有待提高(第三章)。本文认为,在今后改革发展中,必须修订学校批评教育管理的政策法规；加强社会舆论引导；规范、提高学校使用批评教育手段的水平(第四章)。笔者希望这些研究能对我国批评教育的改进提供些许贡献。