在英语五大技能听、说、读、写、看中,写作水平是英语能力的综合表现,一直是普通高中英语教育的主要任务之一。随着《高中英语新课程标准2017》提出要改革教学评价的内容与方式,建立多元的评价体系,传统的教师“一刀切”评价反馈模式已经不能满足现代英语教学多元化的需求。写作反馈逐渐引起学者和教育者的重视。同伴互评模式最早于20世纪80年代在美国提出,经过多方实证研究,同伴互评在提升高中生写作兴趣以及写作能力方面有一定的促进作用,是值得推广的评价模式。同时也有大量研究表明因学生写作水平参差不齐,使得同伴互评结果产生效果甚微且常不被认可,这阻碍了同伴互评在实际英语写作教学中的发展和普及。因此,教育工作者开始探索改善高中英语写作评价现状,解决同伴互评在高中英语写作评估中目前的存在的问题的方法。而量规,经众多学者证实是一种有效的评价工具。教师根据量规对学生作文的进行多维度评价,用不同的等级去评价相同的维度,以此提升评价的客观性和公正性。因此,量规被各类型英语写作测试评估作为评价依据。基于同伴互评的现存问题以及量规的特点,笔者以61名来自白塔中学高二年级学生为研究对象展开研究,试图探索写作量规对学生写作同伴互评的影响以及将两者结合应用于实际英语教学中可行的方式。本研究持续时间为16周,采用的研究工具包括观察法、问卷调查和学生访谈。旨在回答以下三个研究问题:（1）学生在过去的英语写作反馈中接受过来自同伴的评价吗?其效果如何?（2）基于量规的同伴互评对高中生的英语写作互评方式会产生影响吗?具体会有哪些表现?（3）基于量规的同伴互评模式对高中生英语写作兴趣和态度有什么影响?研究发现学生对量规的态度发生了改变,从不了解的态度转变为认为量规有助于同伴互评,同时对他们的英语写作有一定的促进作用。研究发现在进行同伴互评之前,学生会仔细的分析写作量规,这会帮助他们高效准确的完成对同伴作品的评价。另一方面,在根据量表给别人进行评价前,学生可以根据量表对自己的作品进行自查。研究还表明,在互评过程中,学生可以取长补短,学习其他同学的写作优点。并将自己的写作知识与其他同学的作品相结合,在这过程中,会产生新的写作知识,能促进同伴在写作方面的共同进步。本研究不仅有利于推动同伴互评在高中英语教学中的发展,还为国内英语教学反馈提供了意见,即英语教师应该注重同时增加反馈的多样性,提升学习者自主性和培养学习者批判性思维的能力,从而从整体上提升学生的英语写作能力。另外,在此过程中,教师应该尊重学生学习能力的差异以及不同写作任务的特点,帮助他们在写作学习的过程中发挥出最大潜能。