写作,作为英语学习的四项基本技能之一,在高考英语总分中占据了极大的比重,因此,对把英语作为外语学习的高中生而言非常重要。然而,在长期以来的教学实践中,我们广大一线教师过于关注结果而忽视过程,多数延续着“学生写,教师改”这一费时低效的反馈方法,使得很多高中生丧失了对英语写作的兴趣,认为英语作文成绩靠天收,对英语写作不抱任何希望。写作反馈无疑是作文教学中必不可少的环节,好的作文反馈能够极大的影响学生的学习动机和热情,提高学生的作文写作能力和水平,从而促进作文教学的良性循环。但是身为一线的高中英语老师,在日常作文教学中,使笔者深感苦恼的是,尽管花费了大量时间和精力修改学生作文以及给出反馈信息,然而结果却收效甚微。因此,针对上述问题,为了突显写作反馈的重要性,笔者结合当前高中英语写作反馈教学的实际,并根据我省高中英语新课程标准的内容,力图探索出适合高中生作文反馈的方法,提出了积极反馈的写作反馈教学模式,即学生在写完第一稿后,展开小组内的同龄反馈,然后学生根据来自同龄的反馈意见进行自我反馈,修改第一稿,完成第二稿;第二稿后,展开教师与学生间的面批,学生根据面批反馈信息继续修改作文,完成第三稿;最后是教师在学生试卷上写下总结性反馈信息。目的是唤起学生的兴趣并提高学生的写作热情,真正实现高中生英语写作能力的提高。具体而言,本文主要探索1)积极反馈模式对高中生英语写作能力的影响。2)受试学生对积极反馈模式的态度和看法。本研究在江苏省某一所普通高中的一个高二班级展开,持续时间约一个学期。研究对象是来自这个班级的所有32名学生。笔者对他们在整个研究过程中完成的写作文本、同伴反馈过程中的合作对话、前测和后测、以及研究前后的问卷访谈结果进行了收集、整理和分析。数据的主要形式有学生写作文本、合作对话、问卷及访谈等。数据分析显示,积极反馈对高中生英语写作有积极影响。具体表现在,积极反馈对学生的写作文本的总体质量提升有积极影响,尤其是在文本的主旨表达,英语思维与文章构思方面,此外学生的书写也有了极大的改观。同时,问卷与访谈结果显示,几乎所有学生都对这一从未接触过的新的教学方法持肯定态度。最后,笔者也总结了研究中出现的不足,对将来在实际课堂反馈教学中实施积极反馈的教师提出了建议。