【摘 要】
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空间是儿童生活的“场域”。在现代教育当中,儿童户外游戏空间的探讨已成为新的研究转向。空间概念虽然进入幼儿园空间研究者的视野,但在传统的理论沿革下,空间研究仅仅桎梏于环境设计、材料配置等物理层面上的创新,并没有突破传统空间研究的藩篱。与此同时,空间实践理论在教育领域日臻完善,为研究者解读儿童所期盼的游戏空间提供了理想路径,以儿童作为空间主体的实践为“观摩空间”提供了一种实践哲学意义上的认识论,为教育
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空间是儿童生活的“场域”。在现代教育当中,儿童户外游戏空间的探讨已成为新的研究转向。空间概念虽然进入幼儿园空间研究者的视野,但在传统的理论沿革下,空间研究仅仅桎梏于环境设计、材料配置等物理层面上的创新,并没有突破传统空间研究的藩篱。与此同时,空间实践理论在教育领域日臻完善,为研究者解读儿童所期盼的游戏空间提供了理想路径,以儿童作为空间主体的实践为“观摩空间”提供了一种实践哲学意义上的认识论,为教育者呈现符合儿童身心发展需要的游戏空间。论文基于列斐伏尔的空间理论,对幼儿园户外建构游戏空间进行论证。首先,研究聚焦于儿童的空间实践过程,通过马赛克方法收集资料,借助Nvivo12分析编码。其次,围绕儿童的空间参与、空间理解、空间赋值、空间建构四个核心范畴以及二十五个主范畴进行内容分析,运用儿童空间实践案例,绘制出游戏中儿童的空间实践图景,透视出户外建构游戏空间的现状:空间理解上,户外建构游戏空间创设忽视儿童在空间当中的需求;空间参与上,游戏空间的管理缺乏儿童的参与性,空间存在成人本位;空间建构上,游戏空间界限制约儿童主动性,空间阻隔儿童创造力;空间赋值上,游戏空间制度剥夺儿童的自由性,儿童产生消极情感的赋值。最后,研究结论如下:儿童关注空间实践当中的空间理解、参与,同时也关注赋值和建构;儿童对游戏空间的体验看法与成人不同,他们并不是在成人塑造的空间中被动接受,而是积极地对游戏空间赋予意义,主动地建构属于自己的游戏空间;当前游戏空间当中儿童主体地位的缺失,导致空间出现“失衡”的状态。基于此,研究者对幼儿教育工作者提出以下几点建议:1.淡化空间界限,倡导空间联动,重视儿童的空间诉求;2.重审游戏现场,明晰儿童需要,构建儿童立场的空间;3.提升教师素养,给予同频空间,助推理想空间的实现;4.建立社会资源共同体,赋能户外建构游戏空间。最终,确立以儿童为空间主体的游戏空间是走向“空间均衡”的基本路径。
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