随着社会不断更新发展,学习力逐渐成为个体综合能力的重要组成部分。当前,我国农村留守儿童的数量较多,其学习力状况不容乐观。笔者对农村留守儿童的学习力现状进行研究,一方面可以丰富学习力的理论和实践研究,另一方面为留守儿童学习力水平的提升提出可行性的建议,改善留守儿童的学习力状况。本研究采用的研究方法包括访谈法、文献研究法、问卷调查法,以笔者所在工作单位的留守儿童作为研究对象,探究留守儿童的学习力状况及影响因素。首先,对国内外学习力相关文献进行整理、归纳,得出本研究中学习力的构成要素:学习动力、学习能力、学习习惯,并将其转化为问卷的调查维度;其次,通过问卷调查、访谈等方式探究留守儿童学习力的现状,从以上三个维度进行分析总结,并从学校支持、家庭支持、政府支持等方面分析其对留守儿童学习力的影响;最后,针对留守儿童学习力的现状和影响因素,提出改善学习力状况的政策建议。通过研究发现样本中留守儿童学习力状况不容乐观。需要指出的是,的确有一部分留守儿童学业成绩优异,行为表现良好,是班级中的佼佼者。他们学习动机强烈,学习能力突出,学习习惯良好且稳定。但是这仅仅是一小部分留守儿童,大部分留守儿童存在较多问题,具体如下:（1）学习动力明显不足。较多的留守儿童缺乏学习的动力和对学习的兴趣,而且在学习过程中容易产生消极懈怠的情绪,积极的情感体验较少;（2）学习能力有待提高。留守儿童没有制定学习目标的习惯,对他们来说学习目标就像空中楼阁;学习方法掌握有限,针对不同的学习任务灵活使用学习方法的能力还有待培养;学习中的坚持性和抗干扰能力较差,遇到困难容易放弃,遇到干扰容易分心;（3）学习习惯有待改善。大部分留守儿童没有养成良好的学习习惯,学习状态散漫、随意。通过调查分析,本研究认为影响留守儿童的学习力水平主要有以下因素:（1）家庭心理环境、家庭监管力度以及监护人的时间和能力。长期亲子分离的状态导致留守儿童的家庭心理环境缺失;监护人有的忙于工作和家庭,有的年龄较大,时间和精力有限,再加上本身文化水平不高,疏忽了对留守儿童学习的监督和辅导,使得留守儿童很难形成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法;（2）学校物质保障、教学资源、教师给予的关怀。留守儿童特殊的家庭背景、成长经历和心理状态常常被忽视,因此学校的物质保障和教学资源缺乏针对性;学校没有明确提出教师对留守儿童进行帮扶的具体要求,加上农村教师本身数量少、工作繁多,疏忽了对留守儿童的关注;（3）政府的相关政策和举措。当地政府的物质补贴、关怀活动,单独针对留守儿童的并不多,再加上工作中分工不明确、合作不协调,很多举措没有落实到位,留守儿童的权益也没有得到有效的保障。针对以上对留守儿童学习力现状和影响因素的调查分析,本研究提出改善留守儿童学习力状况的以下建议:（1）政府加强社会舆论引导作用,为提升留守儿童学习力水平提供制度保障;（2）学校需要关注和尊重留守儿童的特殊性,创设富有关爱和理解的学校支持环境;（3）家庭需要更加注重家庭成员行为及关系引导,营造感化型家教环境。