随着大学英语的教学改革，外语教学的重心已由传统的“教师为中心”转向以“学生为中心”。对学习者的个性差异，尤其是学习者的情感的研究越来越受到人们的关注。Krashen(1985)就曾在他的“情感过滤假说”中提出语言学习者在学习过程中往往会受到情感因素，也就是兴趣、态度、焦虑、动机、自信心等因素的影响。国内外的大量研究表明学习者的情感因素对其英语学习成绩有着一定的影响，在有些情况下甚至决定英语学习的成败。 过去的十几年中，对情感因素和外语学习的研究如雨后春笋，势头强劲，可大多数都在研究阅读、写作、听力与情感因素之间的关系，把口语列入研究范围的实不多见。本文的创新点在于作者以人文主义及Krashen的“情感过滤假说”理论为切入点，试图探讨情感因素与大学生口语交际能力的关系，摸索寻求解决学生口语问题的情感策略，为当前口语教学提供现实可行的建议。 全文共分六个章节。作者在第一、二章中简述了国内外情感研究的历史、现状及其方向，提出本论文的理论依据。第三章中，作者分别从学生情感和教师情感两个方面来阐述情感因素对口语学习的重要性。第四、五章是论文的核心部分，为论证情感因素与口语学习的紧密关系，本论文展开系列调查和定量分析研究。基于这一研究，作者提出了对口语教学有益的情感策略。第六章是全文的总结。 此项研究在武汉理工大学进行，198名材料学院大一的学生(其中男生148人，女生50人，年龄分布从19岁到21岁)参与情感因素和情感策略问卷调查。其中情感因素问卷中涉及情感因素的6个变量：性格的内向性与外向性、兴趣与态度、动机、焦虑、自尊和学生对老师的看法。统计软件Minitab 14对数据进行分析后显示：情感因素中的动机因素以及情感策略与学生的口语成绩间存在紧密的联系，其它情感因素也与学生口语成绩存在一定的相关性。 此研究结果表明，情感对口语学习是有用的，情感策略的使用对学习者的口语成绩也是有效果的，所以本调查对探索英语口语教学有一定的实践意义。对语言教师来说，最主要的任务就是帮助学生有意识地使用情感策略，使口语学习更快、更有效、更有趣。限于研究中的局限性，如：被调查的学生仅限于武汉理工大学工程材料专业，代表性不够强，因此以上结果仅为将来更进一步的研究提供参考。