研究学习风格、听力学习策略及其二者的对应关系,对推动高中英语听力教学具有重要意义。一方面,教师可以据此对学生进行有针对性的策略培训,采用适当的教学方法及教学策略,提高英语听力教学效果;另一方面,学生在掌握了相关的知识后,可以根据自身实际有意识地选择恰当的学习策略,不仅在即时意义上可以提高英语成绩,从长远看也有助于整个学习效率的提高。本论文研究对象是高一年级两个班的112名学生,测量工具是两份综合设计的调查问卷表和四次标准化听力测试。“学习风格调查表”主要采用Reid的相关理论,从感知学习角度将学习风格分为六种,即视觉学习型、听觉学习型、触觉学习型,体验学习型、群体学习型和独立学习型。“听力策略调查表”的设计以O’Malley&Chamot(1990)的学习策略框架为蓝本,参考Oxford(1990)的部分策略综合改编而成,将学习策略分为三大类十八种具体策略。听力试卷的设计思路源于RiChard(1983)和Ur(1984)的相关理论和分类标准,内容采用华东师范大学专为中初级英语学习者设计出版的((Step by StepⅡ》,区别仅在于后测试卷的难度稍大而已。对于统计数据的处理,本研究主要做了三方面的相关性分析:一是对高中学生学习风格与听力理解成绩之间的相关性分析,二是对听力学习策略与听力理解成绩之间的相关性分析,三是对学习风格与学习策略之间的相关性进行分析。其中前两项研究是基础性研究,以听力理解成绩为中介的第三项研究是本论文的重点和着力点。此前的研究虽然对作为单项的学习风格和学习策略两方面都有不少成果,但对二者联系的研究则相对较少而宽泛,基于中国基础教育阶段实际对二者关系的研究则更少。理论联系实际,本项研究的后半段就是根据从调查统计中得出的学习风格与学习策略的对应关系,对受调查对象进行有针对性的策略选择培训,前后测的结果对比证明,调查得出的对应关系是可靠的,据此进行的策略选择培训也是有效果的。通过分析,本调查研究主要有以下发现:1、从个体角度看,大部分调查对象都同时具备多种学习风格,在六种学习风格中,学习者主要是触觉型、独立型和听觉型,群体型是倾向性最低的学习风格。从联系的角度看,学习风格和听力理解水平之间没有显著相关性,学习风格相似的学习者的听力理解水平不具有相似性。2、多数学生有时使用或很少使用学习策略,只有少量学生经常使用学习策略.没有学生一直使用学习策略或从不使用学习策略。总体上看,学生最常用的是认知策略和元认知策略,社会情感策略通常处于一种选择性地位。3、学习策略和听力理解水平之间的相关性。一方面,策略的选择和使用影响着听力成绩,从调查结果看,18种具体策略中有11种与听力理解水平成正相关。另一方面,听力理解水平差异也影响学习者的策略选择和使用,较高水平学习者对策略的选择和使用通常比较低水平学习者频繁。4、学习风格和听力策略之间有相关性,也就是说,调查对象所选择的听力策略与他们的学习风格紧密联系。学习风格影响听力策略的选择和使用,不同学习风格的学习者在其听力学习过程中选择不同的听力策略。5、通过对前测和后测成绩的分析,结果展示根据不同学习风格对学习者进行的听力策略培训对不同听力理解水平的学习者产生的影响分别不同,其中适当的策略培训对低听力理解水平的学习者促进作用最大,对中等水平学习者的促进作用位居第二,而对高水平的学习者的作用最小。本论文对高中英语听力教学的启示。通过研究可以发现,学习者在一段时期内的学习风格是相对固定的,不同风格倾向的学习者应该选择适合自己风格的学习策略,而学习策略的选择是一个动态过程。在此过程中,教师应该有意识地促使学生把学习策略与学习风格结合起来,采取相应的教学方法和手段,帮助学生选择并使用适合自己的有效的学习策略,使学生的学习风格与学习策略选择做到有机结合,营造有利于学生语言学习和习得的个体环境。