阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，也是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。培养学生的阅读理解能力就是英语教学的主要目标和要求。同时，阅读也被认为是听、说、读、写、译五项技能中最重要的一项。近年来，我国越来越重视外语阅读教学。无论是《大学英语教学大纲》(1999)还是《高等学校教学质量与教学改革工程》总体方案(2003)和《大学英语课程教学要求》(试行)(2004)，它们的核心内容就是重视阅读教学，培养学生综合应用英语的能力。但是，本文作者认为我国阅读教学的现状与这些规定有较大的冲突，很难让学生达到既定要求。问题主要在于阅读教学的方法陈旧以及以教师为中心的课堂；教师过于侧重语言知识的传授，忽略了词、句在上下文中的联系和功用。因此，转变教学观念，研究阅读理解的本质，培养学生良好的阅读策略就是本篇论文尝试解决的一项课题。 在本篇论文中，作者从非英专大学生的阅读现状和水平出发，以语篇分析理论作指导，试图向学生渗透一种新的、更有效的阅读方法—语篇分析阅读法(discourse-analysis reading approach)。它努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和图式这四种传统阅读模式的精华，力图更完善地揭示阅读理解的本质。通过分析和对比，四种传统模式各有优势，但都具有一定的局限性，有的侧重于语言点，有的侧重于背景知识，不能完全适应当前阅读教学的需要；而语篇分析阅读法较客观地反映了阅读理解的本质。语篇分析理论建立在认知语言学和语用学的基础之上，既重视语言点也重视背景知识及语篇的整体结构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程，阅读理解的本质就是读者和作者通过语篇所进行的交流活动。也即是：作者通过语篇的微观结构和宏观结构向读者传达写作意图和信息，读者则通过话语分析(discourse analysis)手段达到理解语篇的目的。话语分析包括对语篇的微观结构和宏观结构进行研究。微观的研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻含义。语篇的微观结构是指语言交际中大于句子的语义单位。它