近几年,创客教育发展的如火如荼,课程设计作为开展教育活动的重要前提,对教学实践具有重要的指导意义。然而创客教育的研究从起初的理论研究发展到理论与实践探究的阶段,其研究的重点一直在中小学,创客课程的设计与实施更是如此,随着创客教育在中小学的不断发展,创客师资短缺的问题已然成为了重中之重,这对师范院校学生的培养目标提出了新的要求。纵观师范院校对创客教育的研究,大多集中在理论探讨阶段,虽然针对师范生创客课程的设计与实施已经引起了部分学者的关注,然而课程的设计对象主要针对教育技术学专业的学生,从实践的角度来说,中小学创客教育的开展需要各学科教师的共同努力,这为面向各专业的公共选修创客课程的设计与实施提供了必要的条件。创客课程的实施必然要求学习者掌握一定的创客技术,然而在创客师资培训类课程中,出现了大量教师培训后对相关技术的使用方法产生遗忘的现象,大量的研究表明,面对技术壁垒较高的创客教育,教师往往因为缺少后续学习的支持而半途而废,混合式教学的理念符合创客培训时教师对线下体验式培训与远程培训的需要,符合现代信息化发展的新形势。本文从混合式学习环境下创客课程学习活动的设计入手,来开展创客教育在师范院校中的应用实践。本研究以S大学本科生公共选修课混合式课程《如何做创客教育》为案例,采用设计研究的方法,追踪了 2018年春季和2019年春季两轮的实施情况,通过分析、设计、开发、实施动态调整混合式创客课程学习活动,以期不断的优化师范院校创客课程的实施策略。基于此,本研究的主要研究问题共包括三个:其一,如何构建师范院校混合式学习环境下创客课程的学习活动设计模式;其二,如何设计师范院校混合式学习环境下创客课程的学习活动;其三,混合式创客课程学习活动的实施效果如何?是否能够提高学生的创客素养?笔者在两轮的设计研究中,全面收集了课程实施过程中的相关数据,包含课堂录像、问卷调查、QQ群聊天记录、讨论区文本、学生作业等,以此对混合式创客课程学习活动的应用特点和实施效果进行深入的分析对比,从而检验混合式创客课程学习活动的有效性,并根据学生的反馈和实践的效果不断的对学习活动的设计予以修订,以期为混合式创客课程的实施提供可靠的实践路径。本研究主要包括文献综述、学习活动设计、两轮设计研究的迭代修正、研究总结这四个研究阶段。首先,本研究通过国内外相关文献的综述,依据活动理论的基本要素构建了创客课程学习活动的基本的要素关系图,并以建构主义为理论指导,以CDIO理念、项目式学习为学习方法,依托中国大学MOOC平台的功能模块的分析,经过理论指导和实践经验而形成了混合式学习环境下创客课程学习活动的设计模式。其次,从线上、线下两个层面上对本研究中混合式学习环境下创客课程的学习活动进行了设计,设计的依据主要是参考混合式创客课程学习活动的模式,注重线下创客课程的学习活动的设计,尤其是实践性课程的设计。最后,运用所设计的学习活动,以S师范大学的本科生为课程的实施对象,分别于2018年春和2019年春进行了两轮设计研究,并根据MOOC平台讨论区和QQ群的反馈、学习者调查问卷、对课程授课教师和学习者的访谈,对混合式创客课程的学习活动的设计不断进行迭代,并验证了该课程的学习活动模式有效性和学生的学习效果。实践表明混合式学习环境下创客课程的学习活动设计方法较为科学,可操作性较强,对于提高学生的学习兴趣、动手操作能力、团队合作能力有着明显的促进作用。