信息时代给人们带来了极大的方便，我们每个人都是这个时代的获利者。然而在中国有一部分的群体存在着阅读障碍问题，他们对这些阅读信息的加工要比其他人难得多。阅读不仅是一门学科的内容，更是现代人必备的一项技能，但研究资料表明，在校的小学生中有4％-8％的学生存在阅读障碍。小学阶段是个体生理和心理飞速发展的阶段，良好的学习习惯和能力会为儿童以后的发展打下坚实的基础。但是阅读障碍却阻碍了儿童语文学习、日常交流以及其他学科的学习，若不进行及时的干预治疗，对儿童今后的学习和心理都会产生不良的危害。
　　对阅读障碍儿童的干预矫正是一件具有重要应用价值并且迫切的事情。目前，国外学者已经对英语阅读障碍进行了诸多干预训练研究，而国内对于汉语阅读障碍的干预矫正研究则少之又少，随着对汉语阅读障碍的研究越来越多，在不久的以后一定会有更多的学者将研究目光转向了对阅读障碍儿童的干预矫正上来。
　　本研究在吸收借鉴了前人的研究干预经验后，采用干预组和控制组前后测的实验研究方法对阅读障碍儿童进行干预矫正训练。首先从河南省孟州市的两所普通小学713名三年级学生中筛选出49名汉语发展性阅读障碍的学生，阅读障碍的发生率为6.87％，随后在与家长进行沟通后参与干预训练的干预组有18人名，参与完成后测的控制组有18名学生。干预方案和训练材料为笔者根据三年级阅读障碍儿童自编的识字策略干预、语素意识干预、阅读理解干预、认知干预以及心理干预，验证本干预矫正方案对汉语发展性阅读障碍儿童的是否有积极的作用。
　　并得出以下结论:
　　(1)在学生的识字量方面，在系统的干预矫正训练以后，干预组儿童的识字量水平和控制组的识字量水平之间形成了显著差异，干预组儿童的识字量明显高于控制组。这表明本笔者设计的干预材料对汉语发展性阅读障碍儿童的识字量的提高起到了一定的作用。
　　(2)在语素意识方面，在系统的干预矫正训练以后，干预组的得分明显高于控制组，且差异显著;这表明干预训练提高了干预组小学生的同音语素意识、同形语素意识和形旁意识，其中词素意识没有显著性差异。这表明本笔者设计的干预材料对汉语发展性阅读障碍儿童的语素意识的提高起到了一定的作用。
　　(3)在阅读理解方面，在系统的干预矫正训练以后，干预组儿童的阅读成绩和控制组的阅读成绩形成显著差异，干预组儿童的阅读成绩明显高于控制组。这表明笔者设计的干预材料对提升汉语发展性阅读障碍儿童阅读水平有一定的效果。
　　(4)在学习障碍儿童筛查量表的言语成绩上经过干预训练后，干预组儿童的得分和控制组的得分形成显著差异，干预组儿童的成绩显著高于控制组。虽然经过干预后干预组的分数学习障碍儿童筛查量表(PRS)言语部分的得分仍属于言语能力较差水平，但干预后的儿童在言语方面能力总体有进步。
　　总体来说，笔者设计的认知干预训练方案对阅读障碍儿童的识字量、语素意识、阅读能力的进步具有一定的成效，也说明汉语阅读障碍儿童可以通过一定的干预训练得到改善。