如何通过技术支持实现教学创新与变革是教育技术学研究关注的重要话题之一。学习设计是教学创新与变革能否取得成功的关键。学习分析有为学习设计提供支持的潜力,因此学习分析与学习设计的联结成为了教育技术学与学习科学领域研究者关注的热点话题之一。然而,目前有关学习分析与学习设计联结的研究依然处于理论探讨阶段。基于此,本研究旨在探究如何实现学习分析与学习设计的联结。基于研究目的,本研究确定了三个研究问题:1)如何进行学习分析启发的学习设计;2)如何以教师探究为中介实现学习分析启发的学习设计;3)以教师探究为中介的学习分析启发的学习设计实施效果如何。为了回答本研究提出的三个研究问题,我们将研究划分为三个主要阶段:理论构建阶段、模型应用阶段、效果评价阶段。理论构建阶段,本研究将教师探究作为联结学习分析与学习设计的中介变量,构建了以教师探究为中介的学习分析启发的学习设计干预模型。干预模型的基本目标是支持教师实现基于证据开展教学,支持学生实现自我调节学习。接着本研究借鉴学习科学领域相关研究,建立了研究-实践共同体作为教师实现学习分析与学习设计联结的外部支持。在此基础上,构建了干预模型实现路径,即课时与单元教师探究实践路径。两种类型的教师探究通过学习分析提供的支持分别对课时学习设计与单元学习设计进行探究,基于探究结果优化课时与单元学习设计,从而起到联结学习分析与学习设计的目的。应用阶段,本研究通过基于设计的研究范式,以我国西部某市区一所小学四年级语文学科教学为实践情境,开展了三轮实践,检验干预模型的有效性。同时,对干预模型实现路径进行迭代与优化。第一轮实践结束,本研究通过师生访谈对研究进行了阶段性反思与评价,发现:1)干预模型支持教师实现了基于证据开展教学,但是未能支持学生进行自我调节学习;2)教师认为单元教师探究实践路径完整,而课时教师探究实践路径存在不足。鉴于此,本研究对干预模型进行了修改,增加了单元协同反思。其次,对课时教师探究实践路径进行了完善。然后实施优化修改后的干预模型与教师探究实践路径,进入第二轮实践,旨在检验优化后的干预模型的有效性,同时进一步探究与完善课时与单元教师探究实践路径。经过三个单元（三-五单元）的实践,本研究通过师生访谈对研究进行了阶段性反思与评价,发现:1)优化修改后的干预模型支持学生实现了自我调节学习,这说明基于第一轮实践优化之后的干预模型得到了验证;2)第二轮实践发现学习分析结果可视化方式对课时教师探究有负面影响;3)结果导向的学习分析难以满足单元教师探究想对学生学习过程探究的诉求。基于此,我们对课时与单元教师探究实践路径进行了优化。接着开展了第三轮实践,旨在检验第二轮优化后的课时与单元教师探究实践路径的有效性。经过三个单元（六-八单元）的实践,本研究通过师生访谈对研究进行了阶段性反思与评价,发现:1)优化后的学习分析结果可视化方式助力教师更好地进行课时教师探究,解决了第二轮学习分析结果可视化给课时教师探究带来的负面影响;2)优化后的过程导向的学习分析能更好地支持单元教师探究学生学习过程,从而能更好地支持教师理解学生学习,进而针对性优化学习设计。这说明基于第二轮实践优化后的课时与单元教师探究实践路径得到了验证。最后是效果评价阶段。在进行了三轮实践应用之后,本研究对干预模型整体实践应用成效进行了研究。从学生视角出发,本研究发现学习分析启发的学习设计干预模型能够促进学生学习动机、学习投入、自我调节学习能力以及数字化学习能力的发展。从教师视角出发,本研究发现学习分析启发的学习设计干预模型支持教师探究能力与创新教学能力的发展。其中,教师探究能力体现在:教师具备发现问题与探究问题的能力、教师具备使用数据对学生学习进行全面刻画的能力、教师能基于证据做出精准教学干预决策。教师创新教学能力体现在:教师对创新教学理解准确全面、教师对技术支持的学习活动设计与实施要点把握准确、教师具备实施分层教学与个性化指导的能力。最后,对本研究的主要研究内容、研究创新以及研究存在的不足进行了总结,并且在此基础上提出了未来研究方向。本研究构建的学习分析启发的学习设计干预模型丰富了学习设计相关理论研究,拓展了学习设计研究视野。本研究对干预模型实现路径（课时与单元教师探究实践路径）的探索,拓展了教师探究相关理论,对促进教师专业发展具有重要理论意义,为教师专业发展提供了新思路。