根据二期课改提出的语文教学的新理念，针对当前阅读教学存在的问题，本篇论文提出了整体阅读的教学观念。 整体阅读教学就是指在阅读教学中，建立整体意识，把文本看成一个生命统一体，从内容与形式上对文本进行整体性解读；在解读过程中，以学生为阅读主体，重视学生情意活动的积极参与，促进学生感悟文本与作者，通过整体解读与整体感悟的阅读教学过程，提高学生的整体语文素养。 整体阅读教学并非是一个新名词。由于汉语言整体性、意合性的特点，我国传统的阅读方法就注重整体、注重感悟。在近现代中外阅读教学中，大批教育工作者也对整体阅读教学进行了理论探讨与教学尝试。因此，整体阅读教学观念是吸取传统的阅读教学思想精华，在长期阅读教学的理论与实践基础上产生的。同时，整体阅读教学有着坚实的理论基础，它强调整体把握，是以完形理论为依据；它提倡“整体——局部——整体”的阅读过程，是遵循阅读心理学对阅读过程中阅读心理规律的研究；它注重整体感悟，是建立在建构主义的理论基础之上。 整体阅读教学重整体把握，有助于整体意识的培养：突出学生学习主体地位，有助于激发学生学习热情；鼓励个性化阅读，有助于培养创新精神与能力、形成自由独立的人格；注重体验与感悟，有助于活化知识与能力，提高学生语感，让学生在熏陶感悟中开启智慧、丰富情感、净化心灵、形成美德、提升境界，增加审美情趣、培养人文精神，全面提高语文素养。 整体阅读教学适用于各文体，但对于不同文体，教学又有不同侧重。文章类作品以整体解读为主，文学类作品在整体解读的基础上，强调整体感悟。而对于不同文体，解读时整体把握的内容也根据文体特点各有变化。整体感悟要从语言文字的切实感受入手，去体验感悟文象、文事、文情和文意等，感悟时要注意“收”“放”的原则，既立足文本，又放飞思想，形成符合文本逻辑的创造性感悟。整体阅读教学的方法很多，一线串珠法，以思路串联起全文材料；一点辐射法，以突破口统率全篇；散点整合法，抓重要信息点辨内在联系整合全篇，这都是有效促进把握课文整体的方法。而对于局部的解读，则结合各级语境来分析。诵读法、情境法、问题法和反馈法都有助于促进学生感悟活动的