内外动机与创造性的关系是创造性研究中的一个重要问题，也是一个疑难问题。在内部动机与创造性的关系上，各种研究的看法比较一致，认为内部动机有利于创造性。而在外部动机特别是奖励对创造性的影响上，不同研究的结果存在较大的分歧。早期的研究认为，奖励会抑制创造性。近年来，一些按照行为塑造模式设计的实验证明，如果在实验中提供如何提高创造性的指导，并对进步给予奖励，就会提高创造性。Eisenberger等人(1994，1997，1998)以儿童为被试，研究了奖励对创造性的影响。结果表明，奖励有利于创造性，条件是要在奖励与创造性之间建立一种积极的、明确的关系，即奖励的对象必须是创造性行为而非普通的反应。 本研究借鉴Eisenberger等人的研究，从认知需求的角度研究初一年级学生内外动机与创造性的关系，并比较不同的奖励方式对创造性的影响。研究假设，内部动机有利于创造性，奖励对内部动机高的学生影响较小，对内部动机低的学生影响较大，其中以过程奖励的影响为最大。 本研究以西南师大附中和北碚区科技中学183名学生为被试，按照内部动机(高、低)和奖励方式(过程奖励、结果奖励、无奖励)的不同水平分成6个组：高内部动机过程奖励组(男14，女16)、高内部动机结果奖励组(男20，女12)、高内部动机无奖励组(男16，女15)、低内部动机过程奖励组(男17，女11)、低内部动机结果奖励组(男19，女12)、低内部动机无奖励组(男16，女16)。在本研究条件下获得以下结果： (1)认知需求作为一种重要的内部动机，对创造性有显著的影响，高认知需求有利于创造性，低认知需求不利于创造性。 (2)奖励对男生创造性成绩的影响较大，对女生的影响较小。男生在过程奖励方式下的新颖性成绩比无奖励和结果奖励方式下的好。在结果奖励方式上存在性别差异，女生的新颖性成绩比男生的好。 (3)内部动机和外部动机之间不存在显著的交互作用。