二氮嗪预处理抗缺氧复氧后大鼠海马神经元凋亡作用的研究

来源 :福建医科大学 | 被引量 : 2次 | 上传用户:wxcplayer
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的1、探讨二氮嗪预处理抗缺氧复氧后大鼠海马神经元凋亡的同时,是否对Akt、Bcl-2和Bax蛋白表达产生影响。2、在前一实验的基础上,探讨二氮嗪预处理对缺氧复氧后大鼠海马神经元Bcl-2、Bax蛋白表达的影响是否经或部分经Akt信号通路介导的。方法1、将海马神经元分为正常对照组(A组)、缺氧组(B组)、缺氧+DZ预处理组(C组)、缺氧+DZ+5-HD预处理组(D组)、缺氧+5-HD预处理组(E组),每次实验每组采用16孔或2孔,实验重复3次。自缺氧前2天开始,缺氧组(B组)、缺氧+DZ预处理组(C组)、缺氧+DZ+5-HD预处理组(D组)、缺氧+5-HD预处理组(E组)分别加入终浓度为DZ 0μmol/L、DZ 100μmol/L、DZ 100μmol/L+5-HD 100μmol/L、5-HD 100μmol/L预处理。复氧后24小时,观察海马神经元状态的变化;四唑蓝比色法行细胞活力测定;流式细胞术检测海马神经元的凋亡率;Western blot法测定海马神经元Akt、Bcl-2、Bax蛋白的表达程度。2、将海马神经元分为正常对照组(A组)、缺氧组(B组)、缺氧+DZ预处理组(C组)、缺氧+DZ+LY294002预处理组(D组),每次实验每组16孔或2孔,实验重复3次。自缺氧前2天开始,缺氧组(B组)、缺氧+DZ预处理组(C组)、缺氧+DZ+LY294002预处理组(D组)分别加入终浓度为DZ 0μmol/L、DZ 100μmol/L、DZ 100μmol/L+LY294002 50μmol/L预处理。复氧后24小时,观察海马神经元状态的变化;四唑蓝比色法行细胞活力测定;流式细胞术检测海马神经元的凋亡率;Western blot法测定海马神经元Akt、Bcl-2、Bax蛋白的表达程度。结果1、C组较其它三组缺氧组,存活的神经元的数目较多,形态较好,细胞坏死脱落较少,细胞间连接存在;C组海马神经元的活力显著低于A组(P<0.01),但明显高于其它三组缺氧组(P<0.01);C组海马神经元的早期凋亡率显著高于A组(P<0.01),但明显低于其它三组缺氧组(P<0.01);C组海马神经元与A组比较,Akt、Bcl-2、Bax蛋白表达均增强(P<0.01),与其它三组缺氧组比较,Akt、Bcl-2蛋白表达增强(P<0.01),Bax蛋白表达减弱(P<0.01)。2、与C组比较,D组中大量细胞坏死脱落,残余细胞稀疏,失去正常形态,细胞间连接减少;D组海马神经元的活力显著低于C组(P<0.01),与B组比较差别无统计学意义(P>0.05);D组海马神经元的早期凋亡率显著高于C组(P<0.01),与B组比较差别无统计学意义(P>0.05);D组与C组比较,Akt、Bcl-2蛋白的表达均减弱(P<0.01),Bax蛋白的表达增强(P<0.01);与B组比较,Akt、Bcl-2、Bax蛋白的表达差别均无统计学意义(P>0.05)。结论1、二氮嗪预处理使缺氧复氧后大鼠海马神经元的活力提高,早期凋亡率降低。二氮嗪预处理使缺氧复氧后大鼠海马神经元的Akt、Bcl-2蛋白表达增强,Bax蛋白表达减弱。2、二氮嗪预处理使缺氧复氧后大鼠海马神经元Bcl-2蛋白表达增强、Bax蛋白表达减弱是经或部分经Akt信号通路介导的。
其他文献
地理是一门综合性很强、并与人们生活与发展息息相关的科学。学生学习地理科学和运用地理的能力,它可以归纳为:逻辑思维能力、地理图象运用能力、地理记忆能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理信息收集整理能力、地理实验能力、审美鉴赏能力等。而这些能力的培养和形成不仅需要具备较强的空间想象力,更需要较好的阅读能力。多年的地理教学的实践以为:学生地理阅读能力的缺失,是制约学生地理能力发展和应用的关键。因此引
本文在基于嵌入式播放技术目前的技术构建以及技术应用领域,结合广播电视音视频播放器,来进行嵌入式多媒体播放器在广播电视领域的应用研究。针对当下智能生活的主题,在Linux
素质教育要求教育者以人为本,强调培养学生的创新意识和创造能力。而作为历史课教学,理所当然也应注重对学生创新意识和创造能力的培养,使学生学会学习、学会做人和创新。  一、对历史教师素质的要求  振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师,在历史教学中对教师的素质要求应侧重以下几方面:  1、改革与创新的意识现代社会发展推动着教育的发展,改革开放以来,我国的教育从理论观念上、办学体制上、 考试 评估上
【摘要】教学必须通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的,就是要感悟、发展、完善生活。充分挖掘教材,提炼生活因素,感悟生活化的地理;创设问题情景,营造在生活中学习的氛围;教会学生在实际生活中感受地理的用途并增强社会责任感。  【关键词】初中地理生活化实施  初中地理新课程标准强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这一理念,因而我们在进行课堂教学时,应从生活出发,从
前言:随着教育要“三个面向”这一教育战略思想的提出,以及“惯切教育必须为社会主义现代化建设服务,要正确、深刻地认识与理解现代地理教育新教材的特征,突破旧的思维方式,逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念,面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。我国的九年义务教育和普通高中教育也在全面改革,教育
【摘要】兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在初中历史教学中,为了培养学生的学习兴趣,作者采取讲究开头,激发兴趣;讲好插图,引发兴趣;巧设疑问,以疑激趣;创设情境,以情求趣。  【关键词】历史教学学习兴趣培养  兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求,去探索。学生一
传统的地理教学,只强调教师的教,在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当我们走进地理课堂,从开头的导语、结尾的作业布置都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师预备好的,这样的地理课,学生几乎不需要自主的想什么、做什么、说什么,其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性,制约了学生的思维能力和创造能力,学生学习上依靠性很大,不能很好地把握学习方法或运
【摘要】本文强调中学地理教学中要注重培养学生的实践能力和创新精神。通过实践活动,加深对地理知识的理解,灵活运用学到的地理知识和技能,进行研究性实践活动,培养实践能力。  【关键词】地理教学培养学生实践能力  能力通常是指一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。学习能力就是顺利完成学习活动的本领,它包括完成一定学习活动的具体方式以及完成一定学习活动所必需的心理
恩格斯在《反杜林论》中说:“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候,苒先呈现在我们跟前的,是一幅有种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”世界是存确二着无穷联系的整体。毫无疑问,关于世界的普遍联系的观念应该是中学历史教学中应有之义,尤其是在改革开放愈加深入普及的今天,培养学生的全球意识的问题就显得格外重要了。  索负盛誉的罗马俱乐部在它的报告《人类处丁l转折点》的报告
【摘要】地图的作用非常广泛,它不仅可以表达地域,还可以对气候、人口、水位等给予清晰的描述。在地理教学中,许多的知识点和信息都可以通过地图来传达给学生,从而让学生对其灵活掌握。培养学生的读图能力对激发学生的地理思维提高教学效率有极其重要的作用。  【关键词】地理教学读图能力技巧强化  一、培养读图习惯  地理知识不仅存在于课本的文字当中,更蕴含于地图之中。学生要善于从地图中发现地理知识。寻找地理规律