随着社会进步,信息技术高速发展,人类生活日新月异,农村小学教师和外界的联系越来越紧密,农村生活条件逐步改善,学生和家长的需求也在发生转变,教师对自身发展也有着更高的追求。笔者身处农村小学,看着短短几年,农村小学发生的诸多变化,结合自己对“全科教师”研究的兴趣,引发了一些思考。“全科教师”受到越来越多的关注,由最初解决农村教育问题发展到培养高素质的卓越教师。与此同时,农村小学也处在城市化的变革中,农村小学教师基于追求卓越的动机,加上时代敦促着农村教师发展提升,农村小学教师向“全科教师”转型的问题走进了我们的视野。带着这个问题,笔者展开“农村小学‘全科教师’发展的问题与对策——基于新课标的教学案例研究”。首先,明确了“全科教师”的内涵。新中国关于“全科教师”的研究只有短短十余年的历史,经过十余年的发展,并没有形成统一的定论。笔者基于本次研究的主题,结合前人经验界定了“全科教师”,分析了“全科教师”的特征,确定小学“全科教师”研究的价值。目前,农村小学教师向“全科教师”发展的教学实践没有可以依据的标准,唯一可参照的就是现行的《义务教育课程标准(2011版)》,因此,解读课标是开展探索实践的第一步。笔者从课程性质和基本理念,课程目标与实施建议这些方面对语文、数学、英语、科学、体育与健康、音乐与美术的课标进行解读。肯定《义务教育课程标准(2011版)》对小学“全科教师”的教学实践具有指导意义。基于《义务教育课程标准(2011版)》,展开农村小学“全科教师”教学实践。分析小学“全科教师”进行课程整合的教学案例,从中总结出课程整合的一般方法。并结合调查、访谈,分析农村小学“全科教师”课程整合的现状、问题及其原因,找出具有针对性的解决办法,提出以下解决策略:1、教材很难改变,只能利用现有资源;2、合理分析教学内容,灵活安排教学时间;3、观念应当转变,教学设计“双重点”;4、英语教学看具体需求,可结合校本课程培养;5、教师单科能力不足,学会利用现代技术;6、关注孩子的各科学习,主动请教其他教师。希望以上几点建议对小学农村教师转型“全科教师”,追求自我发展,提升教学质量这些方面有所助益。