2017年制定的《普通高中生物课程标准》是朝向让学生获得终身受益的学习成果出发,要求中学的生物学不仅要注重渗透生命观念和社会责任,还要注重培养学生的理性思维和科学探究能力。我国在之前新课改的要求下,科学探究已成为中学生物教学的主要形式。然而,仍有许多教师对科学探究存在这样一种错误的观念:学生设计实验开展实验就等于科学探究。因此,在教学中加强学生的科学论证活动,努力建构出一种能够体现科学探究本质特点的论证教学就显得尤为重要。所谓论证式教学实质上是将科学领域的论证引入课堂,论证式教学包括6个环节,从分析“资料”得出“主张”,提供“论据”解释支持主张,经“质疑”和“辩驳”后,完善或认可主张。笔者首先对南京市某中学7位生物教师进行访谈,了解一下论证式教学在该中学的应用现状。接着在该中学进行为期三个多月的论证式教学和传统教学的对照实践,通过对生物学习兴趣诊断量表、生物学试卷以及批判性思维问卷得到的数据进行分析,检测论证式教学对学生学习生物学学习兴趣、学业成绩以及批判性思维的影响,进而利用Excel和SPSS21.0版软件分析论证式教学和传统教学在高中生物教学中应用结果的差异,最后根据对研究结果的分析提出论证式教学在高中生物教学中的应用建议。研究结果表明:该校教师对于论证式教学并不了解,甚至不知道论证式教学。而论证式教学对学生的影响包括以下三部分:(1)在学习兴趣方面,实验班学生学习生物的兴趣比对照班学生高,且存在显著性差异,说明论证式教学有利于学生对生物产生更浓厚的学习兴趣。(2)在学业成绩方面,一个月的实践教学后,实验班学生的学业成绩较对照班低,但并没有显著性差异;三个多月后,实验班学生的学业成绩较对照班高,出现显著性差异,说明论证式有助于提高学生的生物学业成绩,但需经过较长时间的实践才能见效。(3)论证式教学在某种程度上有助于学生批判性思维的发展。最后希望教师能够提升对论证式教学的认识,并且能够从学生出发,在实际教学中运用论证式教学过程中要让学生学着去质疑并考虑到为什么要论证,也让学生寻找并且利用材料为自己的“主张”提供依据。只有这样才能让学生形成严谨的科学态度,促进学生批判性思维和科学探究能力的发展。