随着二语习得研究重心由“如何教”向“如何学”转移,学习者自身在语言学习中的主体作用开始受到国内外语言学界的重视。基于自主学习的观念,有关语言学习策略的调查和培训也在逐渐开展起来,并取得了显著的成果。广东技术师范学院天河学院,即作者所在的工作单位,于2005年在增城建立了全封闭式的英语口语强化训练营,亦称“英语村”。英语村采用分批短期浸泡的培训方式帮助学生提高口语水平,5年来培训了大量英语专业的学生。但据反馈,有相当部分的学生对为期一个月学习效果并不是特别满意,作者通过对29名受试者初步调查,发现问题主要集中在语言学习策略上,由此决定展开行动研究,由此提出三个研究问题：第一,英语村中,策略培训能否在一个月内有效提高受试者的英语口语水平；其次,策略培训能否提高受试者的策略使用频率；最后,策略培训对受试者中优秀,中等和不成功的口语学习者产生的效果有无显著差异。本研究首先通过问卷,从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个方面调查了29名受试者参加第一次英语村口语训练时学习策略使用的情况,并随后对受试者进行了严格的英语口语前测。以上述各项策略的使用情况和两项主要的口语成绩指标：流利性和准确性为基础,作者制定了行动计划,并在英语村开展了一系列的英语口语学习策略的培训,策略培训主要采用的是Chamot和O’Malley (1987)的CALLA模式,分为准备、介绍、操练、评价和扩展五个阶段。各个环节具体以讲座、研讨会、小组讨论和课堂融合的形式进行。在行动计划执行过程中,作者通过现场观察、随机访谈和个别辅导的方式较为深入地了解了受试者学习策略的使用情况、学习态度及学习行为的变化,并及时地对部分受试者给予了指导和鼓励。培训结束时,对受试者进行了口语后测,并再次用问卷对他们的策略使用情况进行了检验。研究结果表明,接受了策略培训后,受试者的口语成绩有了明显的提高,策略的使用频率也有不同程度的增加,其中中等水平的学习者进步最为显著。研究过程中,作者对行动计划的执行效果进行了深刻的反思,在如何更有效地将策略培训跟课堂教学结合的问题上,作者认为还有很大的改善空间,需要更加细致和创造性的工作。新一轮的口语培训即将开始,期望本研究能够在理论和实践上对英语村口语教学模式的改革与创新有一定的参考价值。