21世纪信息技术的快速发展使得其在生活中的方方面面得到了应用。随着信息技术进入课堂,传统的课堂构成、学习环境、教师角色以及教师知识的质量都受到了信息技术的挑战。教师想要胜任现阶段的教学工作,就必须将信息技术知识纳入自身的专业知识结构之中。Mishra和Koehler提出了整合技术的学科教学法知识(TPACK)这一新型教师知识构成理论框架,为教师知识构成提供了新的视角。本研究以陕西省三所师范类院校英语师范生为研究对象,采用问卷调查法与访谈法,对职前英语教师TPACK知识水平包括三大核心要素和四大复合要素的现状进行了调查,并分析了职前英语教师在实习经验、生源地、英语等级以及英语学科教师资格证上的差异性。三大核心要素包括:技术知识(T)、教学法知识(P)、学科知识(C),四大复合要素包括:学科教学法知识(PC)、整合技术的学科知识(TC)、整合技术的教学法知识(TP),和整合技术的学科教学法知识(TPC)。研究结果表明:(1)陕西省职前英语教师的TPACK水平处于中等偏上水平;(2)实习经验对职前英语教师TPACK水平产生一定的影响;生源地对职前英语教师的技术知识产生影响;英语等级对职前英语教师学科知识、学科教学法知识产生影响;教师资格证对职前英语教师并未造成影响。最后,在剖析原因之后,从内部教师自身层面和外部学校管理层面提出提升职前英语教师TPACK水平的建议与对策。