推理加工是语篇阅读必备的能力，它决定着是否能够建立完整、连贯的语篇表征。近年来，对语篇阅读中推理加工的个体差异研究逐渐受到研究者的重视。随着心理语言学对自然阅读过程的关注，对语篇推理加工研究的日渐展开，语篇推理加工研究的方法也越来越精确。将心理语言学精确的反应时间方法运用于语篇理解的个体差异研究也初见端倪。本研究正是在这样的背景下，以语篇理解和语篇推理加工的理论为基础，采用实验室实验方法，探讨了不同阅读能力中学生各自的推理加工特点；在此基础上，进一步尝试对影响阅读推理加工的工作记忆和抑制加工机制进行研究，试图找到影响阅读推理加工的认知原因。 在第一章中，笔者对关于阅读过程、阅读能力的构成和发展特点的理论和研究进行梳理后发现推理加工能力是语篇理解完成所需的最核心的能力之一，而且在阅读过程中会进行多种推理活动。而阅读理解效果的好坏，建立的语篇心理表征的质量如何，与阅读推理具有密切的关系。在这样的理论背景下，笔者尝试对阅读能力处于发展完善阶段的中学生中的高低阅读能力被试的阅读推理加工以及阅读推理的发展特点进行剖析，并试图找到影响阅读推理加工的因素。 在第二章中，笔者设计了三个实验采用自定步调的移动视窗技术对阅读推理中较为重要的连接推理、主题推理和阅读焦点转换进行研究。通过对初二和高一年级的字词解码能力相匹配而在阅读理解能力较高和较低的中学生的实验研究发现，高低阅读能力中学生在阅读过程中完成连接推理、主题推理和阅读焦点转换任务上存在显著的差异，较低阅读能力被试在三种实时推理加工活动上均劣于高阅读能力被试。较低阅读能力被试虽然未能在实时的阅读过程中有效完成各种推理加工任务，但是他们在明确提及的信息的记忆、没有时间限制条件下对语篇主题进行主题评定上达到与高阅读能力被试相同的水平。 本研究由于控制了被试的字词解码能力，因此推测实时阅读过程中的推理加工差异应归于一般认知加工的能力上的限制。第三章通过对工作记忆容量和抑制加工能力的实验发现，高阅读能力被试的工作记忆容量在三种加工难度上都大于低阅读能力被试；且高低阅读能力被试的工作记忆容量随加工难度的增加，差异逐渐增大；高加工难度下的工作记忆容量与推理加工的关系更为密切。高低阅读能力被试具有不同的抑制加工能力，在无关信息进入工作记忆后，低阅读能力被试更难抵制非相关信息的干扰，使加工时间长于高阅读能力被试且反应正确率低于高阅读能力被试。正是由于阅读理解能力较低被试较低的工作记忆容量和不能有效抑制无关信息对当前加工任务的干扰使他们在完成推理加工任务时受到来自于认知加工系统能力上的限制，因而不能有效完成阅读理解所需的推理加工，这又影响了他们的语篇表征的建构，破坏了语篇的理解和记忆。 最后，研究者在全部研究发现的基础上，对不同阅读能力中学生的推理加工特点及其影响推理加工活动的认知因素之间的关系进行了整合性分析。