当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展,《高中地理课程标准(2017年版)》将地理核心素养确定为:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养的教学与培养成为新一轮课程改革的重点内容,如何将其落实到地理教学中是我们思考的关键。围绕“核心素养”体系的教育改革,目标之一就在于明确学生不同阶段应该达到的水平要求,力求实现课程标准、教学实施与评价的一致性,这恰恰与学习进阶的研究目标相一致。因此,在学习进阶理论的指导下,地理核心素养的落实路径会更加清晰。区域认知在地理核心素养中占据了独特而重要的地位,切实研究基于学习进阶的高中地理区域认知能力的培养具有深刻的理论和实践意义。通过阅读文献梳理了关于区域认知和学习进阶的国内外研究现状,在其基础上,阐述了学习进阶和区域认知能力的概念内涵,进而构建了高中地理区域认知能力的学习进阶框架。经学生测试卷和教师问卷的调查,明确了各学段学生的实际学习水平与理想学习水平之间的差距以及教师应用学习进阶培养区域认知能力的现状。在调查问题的基础上,提出基于学习进阶的培养原则及策略,并辅以教学案例。本研究的主要结论有:第一,区域认知能力的学习进阶框架构建中,横向上从主题内容的角度将区域认知能力划分为六个进阶维度:区域划分认知能力、区域位置认知能力、区域特征认知能力、区域差异认知能力、区域联系认知能力和区域发展认知能力。纵向上按从低到高的层次对每个进阶维度分别划分了成就水平和各水平的预期学习表现。根据各成就水平的预期学习表现编制了学生测试卷,作为学习进阶的测评工具,以衡量学生实际学习水平与预期学习水平之间的差距;并制定了教师问卷,以调查运用学习进阶进行区域认知能力培养的现状。第二,调查结果表明,学生区域认知能力各维度的认识水平不高,由低水平向高水平层次的进阶存在一定障碍,缺乏一定的高阶思维,各年级之间的进阶也不明显。教师对学生区域认知能力培养以及学习进阶的认识还不够深入,对学生的区域认知能力培养多停留在识记、理解等低阶思维,缺乏高阶思维的培养与教学衔接,亟待尝试新的教学思想与教学方式,突破学生的进阶认知障碍。第三,提出了基于学习进阶培养需遵循的四大原则,分别是渐进性、阶段性、连续性和情境性原则。在此基础上结合现状调查中存在的问题,从宏观的教学设计和微观的教学实施角度提出了基于学习进阶的培养策略。宏观的教学设计策略包括:厘清纵向培养层次,突出区域认知能力的阶段目标;有效整合教学内容,提升区域认知能力的认识水平;准确选择教学起点,搭建区域认知能力的发展台阶;精心设计驱动问题,实现区域认知能力的高阶思维。具体的教学实施策略包括:基于学习进阶的学情分析、过程设计、教学开发和反馈措施,该部分策略呈现了基于学习进阶的教学设计流程,可借鉴性强,有利于教师的逐步分析。第四,围绕所提出的培养策略,根据课程目标和学生学情,从学习进阶的视角开展了教学案例的系统规划教学设计。以期能够由浅入深、逐级递阶地培养学生的区域认知能力,最终达到较高水平,未来还应在实践中进行检验并完善。