传统的外语教学模式已无法适应当今世界科技的瞬息万变与和信息的日益增加。在这种形势下，外语教学研究必将进行重点的转向，即从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，从研究“教师”转移到研究“学生”，因而学习策略的研究自然成为外语教学研究这一转向所关注的热点。而且，随着应试教育向素质教育的转轨，教育的主导思想就是要求学生积极投入到学习活动当中，独立地、主动地、有效地进行学习。这一教育改革思潮也赋予了我国外语教学的目标以新的内容：外语教学不仅要求学生熟练地掌握四项基本技能——听、说、读、写，还应教给学生学习外语的策略。 自从20世纪70年代中期，应用语言学家对学习策略已经进行了广泛的研究，到20世纪90年代渐趋成熟，其主要研究领域包括学习策略的定义、分类，学习策略的相关研究和学习策略训练几个方面。学习策略的研究始于研究“善学语言者”(good language learner)的学习特征，然而，由此所推广的学习策略训练并未达到预期效果。研究者发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。大量研究(Oxford & Nyikos，1989；schmid et al．1996；Okada et al．1996；Wen，2001)指出动机是影响学习策略使用的重要因素，可是对于学生学习的核心动机——成就动机(achievement motivation)与学习策略运用的关系的研究却鲜为人知。成就动机是个体力求取得成功、达到完善状态的心理倾向。Atkinson (1966)认为，成就动机在形成的过程中，在意识上有两种互相冲突的心理倾向：一种是追求成功的动机，另一种是避免失败的动机。自20世纪70年代末、80年代初至今，目标设置与学业成绩的关系问题始终是国内外教育心理学和学习心理学研究的一个热门课题。并且，众多研究(Locke et al，1981:Dweekand Legget，1988:Loeke&Latham，1989:Dornyei 1998，2001)在目标取向、性质以及目标与动机行为关系方面已经取得相当成果。l一cke an。!col leagoes(1981)和秦晓晴(2002)都认为较高的学习目标导致较高的学业成就，目标设置是动机行为的一个重要的认知协调器。但是，在目标设置与成就动机的关系以及目标设置是否影响学习策略的选择和使用方面尚待进一步研究。 基于上述原因，本研究通过问卷调查了江西两所高校(江西师范大学、南昌大学)的230名非英语专业的大学生英语学习情况，旨在为英语学习策略的研究、学习策略的训练以及外语教学提供重要的依据和启示。该问卷包括四个部分，即:个人简况、学习策略问卷(Oxford，1990)、成就动机量表(T.Gjesme&ll.Nygaard，1970)和目标设置调查问卷。调查结果借助S尸55统计软件，通过运用描述统计、检验、相关分析、多因素方差分析、多元回归等统计手段，揭示了成就动机和目标设置对英语学习策略的选择和使用的影响，从而为学习策略的多因素分析提供有力的佐证，其研究结果如下:(1)在学习策略的使用上，所调查的大学生学习英语时最常用的策略是补偿策 略，其次是元认知策略，最不常用的是社会策略。三个最常用的单项策略 依次是“将单词读或写几遍加强记忆”、“使用同义词”和“猜测词义”; 而最不常用的三个单项策略依次是“以不同方式使用所学单词”、“主动用 英语交流”和“主动用英语提问”。(2)不同成绩组在语言学习策略和成就动机上存在显著差异。学习策略的选择 和使用是影响我国大学生英语学习成绩的重要因素。大学生英语四级考试 成绩与认知、元认知、情感和社会策略呈显著正相关。同时，避免失败的 动机对大学生英语学习成绩有直接影响，且两者之间呈显著负相关;追求 成功的动机虽然对英语学习成绩没有直接影响，但它可以通过影响元认知 策略间接影响学习成绩。(3)追求成功的动机和学习策略中的认知、元认知、情感和社会策略的使用存 在显著的正相关关系，并且追求成功的成就动机影响这四种策略的选择和 使用，其差异检验达到显著水平。(4)在目标设置上，通过与未通过大学英语四级考试的学生之间存在显著差 异。目标设置与成就动机之间存在显著相关关系。并且不同性质的目标与 六种学习策略之间存在显著相关关系。 根据所得调查结果，对大学英语教学本研究就以下几个方而提出了一些建议:(1)探讨影响策略使用的因素，实施有效的学习策略训练，从而培养学生的自学能力。(2)通过激发学生的成就动机，提高他们的动机水平来促进其外语学习。(3)帮助学生设置可行的目标，为他们的英语学习提供更大的推动力。 本研究尚存许多不足之处，例如:所搜集的样本量不够大，数据的获得所采用的测量手段单一，目标设置问卷表的信度和效度有待于进一步证实等等，同时，相关结论也还有待于进一步验证和完善。