基础教育新课程体系,在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有重大创新和突破。数学教师应主动汲取先进的教育理念、转变教师角色、改进教学行为、为学生创造多样化的学习方式。促进学生主动、富有个性地学习：这是教学改革的主要任务,而探究性教学是国内外教育改革的共同趋向,探究性教学为实现学生的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”[1]的教育目标，提供了重要的教育途径。本研究的目的：为合作探究性教学模式在高中数学课堂的实施，提供理论支持和实践参与。内容包括：合作探究性教学模式的教学流程、模式特征、实施原则、运用的研究法，以及教学的可行性、目的性以及效果进行了总结。该课题研究依据新课程的理念，以建构主义理论、群体动力理论、维果茨基“最近发展区”理论为理论基础。通过严格按照两种教学模式在对应班级组织教学，采用“等组前测后测实验设计”进行实验研究。实验结果表明：传统教学与探究性教学模式在高中数学课堂实施出现不同效果。而不同层次班级所受探究性教学模式的影响程度也不同，其中加强班受影响程度明显高于奥赛班及普通班。两种模式比较，探究性教学不仅有利于良好生转化，而且对学困生有一定促进作用，并且在提高学生学习数学兴趣方面有积极作用，但并不利于突出优秀生。相对来说，传统教学则更利于尖子生的保持，但传统教学模式较探究性教学模式更容易造成学生数学成绩的两极分化，增加学生学习数学的焦虑感。