学习兴趣是学生学习的内在动力,学者们都很注重学习兴趣对学习的重要性。但是对于学习兴趣在学科中具体表现的研究相对较少。笔者由于发现小学数学教学中存在的一些问题,决定深入调查小学六年级学生数学学习兴趣的现状。本文以愉快教育理论、学习动机理论、建构主义学习观和小学六年级学生的心理发展特点为理论基础,从攻克数学疑难、对数学的关注、数学学习的投入、数学实践、数学思维、拓展求知和概括认知七个维度对重庆市S区A、B、C三所小学的686名六年级学生进行了问卷调查;从小学数学的教学理念、数学学习兴趣的认识、影响小学六年级学生数学学习兴趣的因素、数学厌学问题、小升初对六年级学生数学学习兴趣的影响、提高六年级学生数学学习兴趣的教学手段等方面对7名数学教师进行了访谈;辅之以观察法,对提高小学六年级学生数学学习兴趣的教学手段在数学教学的具体运用进行了为期3周的课堂观察,了解了小学六年级学生数学学习兴趣的现状,发现其中存在的问题;并结合教师访谈内容和课堂观察情况,分析小学六年级学生数学学习兴趣存在问题的原因,并提出改进意见。从重庆市S区小学六年级学生数学学习兴趣的调查结果来看:小学六年级学生的数学学习兴趣保持在中等水平;在数学实践、数学思维和拓展求知这三个维度表现不佳;在年龄、性别两个方面存在显著差异,11岁的小学六年级学生的数学学习兴趣得分总分高于12岁的小学六年级学生;小学六年级学生中男生的数学学习兴趣得分高于女生。并发现存在以下问题:小学六年级学生对数学问题的思考不够深入;数学实践形式单一和数学拓展求知不够;数学概括认知水平较低;12岁的小学六年级学生数学学习兴趣较低;小学六年级女生的数学学习兴趣较低。根据小学六年级学生数学学习兴趣存在的问题,从学校、教师、学生三个方面进行了相应的原因分析。学校方面:校园文化缺乏数学元素,学校数学教师的教学水平呈两极分化;教师方面:教学内容缺乏适宜的难度梯度,教学形式相对单一,缺少学习方法多元化的引导,教学过程中缺乏追问,数学课堂讨论形式化;学生方面:缺乏数学学习的主动性,缺乏独立思考的习惯,缺乏数学方法意识。基于此,从学校、教师、学生三个方面提出了改进的建议。学校方面:建立丰富的数学校园文化,促进学生对数学的“乐学”,注重教师的职后学习,提升数学教育能力;教师方面:科学管理课堂,优化数学课堂教学;注重教学反思,形成个性化的教学风格,运用教学资源,促进学生的拓展求知;学生方面:加强自主学习,获得数学学习的成就感,养成良好的数学学习习惯,依托家长和互联网,努力拓展数学课外知识。