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教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是一种教师信念，也是一种教师素质，对其研究具有重要意义。教师信念来自“文化脚本”，本研究通过问卷调查，考察了红河哈尼族彝族自治州高中哈尼族与汉族教师教学效能感的差异情况，利用访谈、观察及文献查阅探析了两民族教师教学效能感差异情况的文化原因，以检验教师信念文化来源论，也为统筹提高高中两民族教师素质提供一些参考。问卷调查发现，两民族教师在总体教学效能感总分上不存在显著差异（P=0.582），汉族教师总体个人教学效能感（M=83.711）显著高于哈尼族教师（M=81.050）P=0.002，哈尼族教师总体一般教育效能感（M=42.900）显著高于汉族教师（M=38.394）P=0.000；两民族教师各自在教学效能感及其两个维度上均不存在显著的性别差异（哈尼P=0.360、0.259、0.347；汉P=0.755、0.169、0.630），但哈尼族教师教学效能感总分和一般教育效能感的性别差异显著性高于汉族教师，汉族教师个人教学效能感的显著性高于哈尼族教师；两民族教师各自在教学效能感及其两个维度上均存在极其显著的教龄差异（P=0.000），且两民族教师教学效能感总分及个人教学效能感的平均值均随教龄增长而逐渐提高,一般教育效能感平均值则随教龄增长而逐步下降，但两者的教龄差异情况不相同。教学效能感总分上，哈尼族第一、二及第三、四教龄组间不存在显著差异（P=0.187和0.387），其余各教龄组间均存在极显著差异（P=0.000），而汉族各教龄组间均存在显著或极显著的差异（0.00≤P≤0.041）。个人教学效能感上，哈尼族第三、四教龄组间不存在显著差异（P=0.115），其余教龄组间均存在极显著差异（0.00≤P≤0.004），而汉族第二、三教龄组之间不存在显著差异（P=0.090），其余教龄组间存在极显著的差异（0.00≤P≤0.001）。一般教育效能感上，哈尼族第一、二及第三、四教龄组间不存在显著差异（P=0.236和0.653）,其余教龄组间均存在显著或极显著差异（0.00≤P≤0.010），而汉族第三、四教龄组间不存在显著差异（P=0.135）,其余各组间存在显著或极显著差异（0.00≤P≤0,034）。经访谈、实地观察与文献查阅发现，造成高中两民族教师教学效能感存在上述差异的文化原因主要有语言文字的差异、经济形态的不同及男女社会地位平等性的不一致；可以通过在哈尼族地区普及汉语言，缩小两民族族地区的经济发展水平差距及提高哈尼族妇女社会地位来共同提高高中两民族教师的教学效能感，以统筹提高两民族教师的素质。