建构主义学习理论是当今数学教育界最引以重视的学习理论，也是我国当前教学改革中研究与实施素质教育的重要理论依据。建构主义的最早提出者，可追溯至瑞士的皮亚杰(J·Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，国内外许多学者进行了大量的研究。所有这些研究多为综述型，理论性较强，针对性和可操作性较差，较少考虑学生建构数学知识的主动性因素，较少考虑影响学生主动建构数学知识的因素。 本文旨在探究影响中学生主动建构数学知识的因素有哪些?如何以建构主义理论为指导在课堂教学中对这些因素进行调控，才能有利于学生对数学知识的主动建构，提高数学教学质量? 为真实了解“影响中学生主动建构数学知识的因素”，本研究采用文献法与访谈法，在参阅相关资料的基础上，再广泛征求数学教师的意见后，确定问卷内容，形成最后的问卷。问卷内容涉及“教师的建构主义学习理论素养”，“教师的课堂教学形式风格”，“家长、老师的期望”，“学生学习数学的兴趣爱好”，“学生的认知结构水平”以及“师生之间的亲和程度”等方面问题，采用大样本调查的方式在中学生中进行调查。除了采取问卷调查的方法进行研究外，还对部分数学教师进行访谈，其目的主要了解教师的建构观，进一步了解影响学生主动建构数学知识的因素。 文章认为，影响中学生主动建构数学知识的因素有很多，较为突出的方面可归结为：教师的建构观念；课堂教学的形式和方法；数学学习的动机、兴趣；学生的亲师程度；学生的数学观念；学生原有认知结构；听觉、视觉、思维时间差异；学生元认知水平等。并通过对以上诸因素的分析，提出了在课堂教学中对这些因素进行调控的方法： 1、优化教师行动理论，明确建构主义学习理论是指导教学的重要理论， 2、优化课堂教学的组织形式，采取良好的教学方法，以达到最佳教学效果。 3、通过构建认知情绪背景、保持和发展认知动机激发学生的学习动机和兴趣。 4、提高学生的亲师程度，使教师成为学生学习活动的帮助者、促进者和支持者。 5、积极培养学生数学观念。 6、发展学生的认知形式水平，丰富学生的知识经验，从而优化学生的认知结构． 7、处理好听觉、视觉、思维的差异问题，以弥补适应数学差生的个性差异． S、重视学生元认知能力的培养，指导学生建构元认知知识、示范元认知操作、丰富元认知体验、发展元认知水平． 本人在近一年的时间里，将研究成果应用于教学，调控指导课堂教学中的各个环节．在试验中，自觉把建构主义学习理论融入教师行动理论之中，努力培养学生学习数学的兴趣，创设良好课堂教学氛围，把握好课堂教学中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等各个因素，积极开展数学课外活动，重视学生的数学实践活动，增强学生应用数学的意识． 试验结果表明：在课堂教学中，认真把握影响学生主动建构数学知识的因素，努力从教师的建构观念、课堂教学的形式方法、学生的亲师程度、数学学习的动机兴趣、学生的数学观念、学生原有的认知结构、学生的听觉视觉思维时间差异、学生的元认知水平等方面改善课堂教学过程，对学生的数学学习起着促进的作用，有利于提高教育教学质量． 研究结果提出数学教学要做到：切实抓好教师的继续教育工作：优化课堂教学过程；通过实践，丰富学生数学应用的体验；重视数学课外活动的作用；以教会学生学会学习为目的．