概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式,构建化学概念图对学生学习化学起着非常重要的作用。在学习中,学生围绕着关键概念自主建构起来的知识网络结构,有助于学生对学习内容的记忆、理解和迁移,提高学习效果。概念图方法作为一种教学工具和教学策略,越来越受到教育工作者的广泛关注。高三化学新课程的复习教学,要求教学利用最少的时间,呈现最大的信息量。利用化学概念图复习策略能实现上述要求,它将前后所学知识联系并进行重新建构、灵活迁移和应用,能优化和发展学生良好的化学认知结构,提高学生学业成绩。本文以化学平衡的知识内容为载体,把概念图应用到化学复习课堂实践中来,采取“行动研究”的方法,寻找高效的高三化学复习教学策略。在研究中通过问卷、访谈来了解学生的学习方式与学生已有的化学知识网络的结构层次,运用不同的线索背景设计不同的化学平衡复习课,课后通过检测教学效果,得出不同线索的设计与学生所构建的化学概念图的优良性的关系。以关系线索来构建化学概念图的教学研究中发现:在复习课中,学生若在教师引导下对知识进行复习,学生所构建的化学概念图虽然比较完整,但比较被动、应用意识不强,也就是说学生解题时不善于抓住本质的特性,学生的解决问题能力得不到较大提高。另外学生在构建概念图的过程中兴趣也不高。我们认为这种策略虽然适合学习能力较弱的学生,但在复习课中需要谨慎采用。以问题与任务线索来构建化学概念图的教学研究中发现:在复习课中,学生是在解决问题时对知识进行组织、整理,进行恰当的提取。学生所构建的化学概念图能抓住核心知识概念,揭示基本原理。这种策略可以优化和完善学生的化学学习能力,可以提高学生解决化学问题的能力。并且学生在构建概念图过程中呈现出较大的学习兴趣。我们认为这种策略在复习课中适用,特别对于学习能力中等以及以上的学生更适合。以情境线索来构建化学概念图的教学研究中发现:教师在教学过程中有目的、有计划、有组织地指导学生使用学习策略,复习课堂中通过学生与学生之间、学生与教师之间、学生与已有知识之间高密度的沟通、对话、交流、合作,学生学会了自主构建化学概念图,并且能够触类旁通,学习能力得到提高。并且在构建概念图过程中学生学习兴趣高、学习效率高。我们认为这种策略在复习课中适用,特别对于学习能力好的学生更适合。