当前，英语教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用，即课堂教学以学生为中心，为学生发展服务。英语作为重要的国际语言，职校生掌握必要的英语知识和技能是他们在校学习的重要组成部分。但是，职校生英语学习状况令人担忧，基础较弱、学习被动、厌学逃学常有发生。老师的教学工作比较吃力。如何处理这一问题呢?尽力培养他们的自主学习能力。 “自主学习”(autonomous learning)这一概念源自上个世纪60年代对终身学习和独立思考的讨论，Henri Holec最早将“自主性”(autonomy)引入外语教学。所谓“自主学习”就是学习者管理自己学习的能力。自主学习是语言学习的方法，其最终目标是培养学生从“依赖教师”转变到“自主学习”。文章探讨了自主学习的特征、条件等等。 自主学习是个性化学习的体现，其理论依据之一是建构主义(constructivism)。建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。也就是说学习者积极地从当前的事件中寻求意义的创造。 建构主义理论(constructivism)基本观点是强调个体如何利用自己已有的思维构建新知，最早由瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)在研究儿童认知发展的基础上提出来的。该理论重视个人凭借自己原有的经验和现实处境对事物的主动理解，即知识是由认知主体积极主动地建构的当前事物的意义，建构是通过新旧经验的互动实现的。建构主义者对教与学的研究中，重点是自主学习能力的培养。 教育不是灌输，而是点燃火焰。基于对自主学习和建构主义相关理论的认识学习，文章试图探讨这些理论在职校英语教学实践中的尝试。发挥教师的主导作用，主观上激发兴趣和动机，培养职校生学习英语的热情；客观上指导学习策略，帮助他们掌握必要的英语语言知识和言语能力，促其英语学习能够继续，培养他们具有一定的自主学习能力，为他们终身学习及可持续发展打下基础，点燃职校生英语学习的信心之火。这是教师的职责，也是英语教学的最终目标和提高教学效率的有效途径。