当前,在课堂上落实课程标准成为全国新一轮课程改革中的热点、难点问题。长期以来,在我国教育教学改革中,人们的注意力过分集中到教学方法的改革、教学手段的改进和教学内容的更新以及教学形式的变更上,却很少从教育者的“学”的角度研究教学过程。《基础课程改革纲要(试行)》和各门课程标准的新精神、新理念大力倡导“自主、合作、探究”教学,同时也是对传统的“教师讲、学生听”的教学模式的一种批判,是对崭新的教学模式的热切呼唤。我国的课改实践说明,要实现“自主、合作、探究”教学,不但需要教育理念更新,更需要相应的教学模式。生成并推广十多年的实践表明,过程完整化教学模式具有“自主、合作、探究”功能,能实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”变革;能落实知识与技能/过程与方法/情感态度价值观三维课程目标。我在初中物理教学中实施过程完整化教学模式,进行了一年的实践研究,通过对学生的问卷调查、学生学习成绩质量分析和实例举证法表明,过程完整化教学模式的实施极大地激发了学生积极性、减轻了学习负担、提高了学习成绩。同时表明,过程完整化教学模式的实施对缩小差生面,提高学生的学习水平是有益的,它有利学生的学业进步。在进行实验的一年中,我的感受是很深的,自身的变化也很显。进一步认识到,教学改革的问题,说到底就是教学模式的改革问题。陶·哈斯巴根教授构建的过程完整化教学模式是能够落实国家课程标准的一种较好的教学模式。使用该教学模式使学生自己建构知识、体验某些科学研究过程成为可能,能够促进学生主动参与教学活动,使他们经历构建新概念、新规律的完整地学习过程,能够落实培养学生健全人格、健康个性和创新意识、创新精神、创新能力的要求。