作为重要的表达性技能,英语写作能有效促进英语学习者语言知识的内化,从而有利于整体语言能力的提升。而写作评价作为提升学生英语写作能力的重要方式,《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《新课标》）明确提出教学活动应正确处理教学与评价的关系,实现以评促教、以评促学。而单向的评价方式无法满足《新课标》的要求。基于此,本研究将师生合作评价应用于高中英语写作教学,从写作准确性、流利性和复杂性三个角度探究师生合作评价对高中生英语写作能力的影响,同时为高中教师提供新的写作教学思路。本研究围绕以下三个问题进行:（1）现阶段高中生英语写作能力和写作评价现状如何?（2）如何通过师生合作评价提高高中生英语写作能力?（3）师生合作评价是否对高中生英语写作准确性、流利性、复杂性产生影响?本研究以哈尔滨市某高中高二年级一个班共48名学生为研究对象,历时14周。研究前期,笔者对研究对象开展问卷调查,目的是调查当前高中生英语写作能力和写作评价现状,从而有针对性地进行师生合作评价。同时对学生上学期期末考试英语写作进行分析,作为前测数据分析保存。研究中期,笔者在第5周进行了抽取部分学生进行第一次访谈,根据访谈结果了解学生对于师生合作评价的实际感受,并根据访谈结果对师生合作评价模式进行了微调,提高评价的有效性。同时分别以写作准确性、流利性和复杂性为观测点进行三次中间阶段性写作测试,对学生的写作能力进行过程性观测。研究后期,笔者对学生进行写作后测,同时对任课教师和学生进行访谈,探讨师生合作评价对高中生英语写作能力的影响。研究结果表明,当前学生写作主要存在以下问题:语言错误较多,害怕写作;一次定稿,忽视教师评价。经过对师生合作评价的微调,实验之后,学生的写作能力有所提高。具体表现为:师生合作评价提高了学生写作的准确性和复杂性,但由于学生过多追求复杂句式导致学生句子不通顺,写作流利性并未提高。