教科书是最基本、最重要的教学资源,课后习题作为教科书的重要组成部分,理应在教学中得到充分利用,但实际教学中师生对其使用并不多,致使教科书资源被浪费。因此通过对课后习题的调查分析找出原因,并对其进行改进研究具有重要意义。通过文献研究,梳理出习题具有的认知、检测和发展三大功能;构建了包含习题结构设置和内容设置两方面的物理习题研究体系,其中结构设置有习题数量和章节结构两个维度,内容设置有认知水平、问题表征方式、内容情境、知识点含量水平、回应方式、开放度水平六个维度。此外,文献研究发现已有的物理习题改进建议很多都停留在理论层面,缺少具体的改进实例,因此笔者以归纳出的习题设计的目的性、层次性、典型性、情境性和探究性五大原则为基础,结合习题分析结果和习题使用调查结果,在课后习题的整章实例改进上作了尝试。分析人教版高中物理必修一（第3版）“问题与练习”栏目的习题,发现教科书中平均每节设置4.7个习题,数量设计合理;只有节后习题没有章末习题,章节结构不够完善。习题对知识点的考查准确,与日常生活联系紧密;但习题表征方式较单一,题目真实性较低且封闭性较高。通过调查还发现,教师普遍认可课后习题的经典性、权威性和科学性,但由于课后习题更注重基础,缺乏难度梯度设置,因此很少将其用于课后作业。为使教科书课后习题得到师生的重视与使用,就需对习题作一定的改进研究。首先从习题定位、知识点、认知要求和认知行为四个方面确定了习题设计框架;其次结合课后习题分析结果与教师访谈结果,提出了习题类型丰富化、内容情境广泛化、问题解决真实化和表征方式多样化四个改进策略;最后对必修一《运动的描述》一章五节习题进行了改进,还增设了AB两组难度梯度不同的章末习题。由于学生的水平各不相同,再完美的习题都很难照顾到每一位学生,因此还需教师根据学生特点因材施教,对课后习题二次开发,多样化地使用课后习题,充分发挥习题的增值效应。