远程开放教育是一种新型的教育形态,它的有效运行对教师提出了系列与传统教育不同的要求。中央广播电视大学自1999年开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来,远程开放教育的规模日益壮大,目前已被联合国教科文组织认定为世界著名的巨型大学之一。面对日益扩大的教学规模,为了确保远程开放教育人才培养质量,远程开放教育教师的能力,特别是教育技术能力亟需完善。自20世纪90年代以来,国际上已经产生一系列的教育技术能力标准。例如,2000年和2008年美国先后发布《面向教师的美国国家教育技术标准》两个版本,2008年,联合国科教文组织发布《信息与传播技术教师能力标准》,等等。我国在2004年和2010年先后出台了《中小学教师教育技术能力标准》和《国家高校教师教育技术能力指南》。上述系列教育技术能力标准,对教师不断提高和完善自身的教育技术能力起到了重要的标准参照和引导发展作用。然而,我国的远程开放教育教师教育技术能力标准却依旧停留在参照其他领域标准的状态,还处在零散的学术探讨文论之中。本文试图在综合分析国内外相关教育技术能力标准和相关文献的基础上,探讨远程开放教育教师教育技术能力的核心要素,通过调查研究探讨远程开放教育教师教育技术能力现状,针对存在的问题探求相应的解决方案。文章认为,远程开放教育教师教育技术能力的核心要素主要由创造性思维、沟通交流能力、组织管理能力、协作能力、使用信息技术的能力、教学设计能力和教学评价能力构成。当前,从个案调查分析来看,远程开放教育教育技术能力现在主要存在师生沟通状况不理想;教师组织能力有待加强;教师信息技术观传统;教学评价系统有待完善等问题。为此,相关部分和学校应当完善评价体系、整合教育资源、加强校本培训,而教师应当通过使用多样化的信息工具、建立教师专业共同体、参加技术实践、运用基于资源的教学等方法来提升教育技术能力。论文由四部分组成:第一部分引言。论述了问题提出的背景,分析了国内外对于远程开放教育中教师教育技术能力的研究现状,确定了研究目标,研究内容和研究方法,界定了一些相关核心概念。第二部分远程开放教育教师教育技术能力要素分析。通过对国内外相关标准和研究的理论分析,探讨远程开放教育教师教育技术能力的核心要素。第三部分个案调查。以江西广播电视大学的教师为调研对象进行问卷调查并结合现状对结果进行分析。第四部分在分析结果的基础上,在宏观和技术两个层面,对提升远程开放教育教师教育技术能力提出了初步的解决方案。