随着英语学科对核心素养的日益重视,培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性的思维品质已成为当前英语教育和改革的新迫切要求。学生提问作为学生主动思考的结果,对其思维品质的发展起着至关重要的作用。然而,在英语教学中,我们不难发现教师仍是课堂提问的主角,而学生提问的踪迹极难寻觅。此外,关于学生提问的系统研究少之又少,尤其是在英语教育中的相关实证研究更是寥寥无几。因此,本研究试图调查初中英语课堂学生提问的意识与能力及其主要影响因素,以期为提升学生的提问意识和能力提供些许启示,从而实现发展学生核心素养的目标。本研究依托建构主义和发现学习相关理论,采用问卷调查、访谈和课堂观察三种研究工具,选取608名初中生作为学生问卷调查（SQ）的研究对象,选取484名初中英语教师（曾参加浙江省某高校组织的国培项目）参与教师问卷调查（TQ）,其中10人参与教师访谈,同时,选取140节课（96节来自国赛优质课,44节来自常态录音课）作为课堂观察的研究对象。本研究致力于探索以下两个问题:（1）在初中英语课堂上,学生提问的意识和能力如何?（2）在初中英语课堂上,影响学生提问的主要因素有哪些?研究结论表明:学生提问的意识整体处于中等水平。学生虽高度认同学生提问相当有必要,但他们依旧认为教师才是课堂提问的主体,因此也更倾向于教师作为提问的发起者,而他们只是回答者。就学生提问能力而言,整体水平均较低,具体就其6个方面而言:大多数课堂学生提问频率普遍较少;学生提问的内容主要集中在词汇和语法等基础知识以及表层的信息提取,而涉及到对文本或教师观点的质疑、评价、分析,文化知识,以及有关标点符号和音位用法的提问内容并不多;学生提问的类型较为单一且认知水平较低,其中有57.89%属于记忆类问题,仅10.5%属于应用类问题;学生挑战权威的能力不足;学生用英语表达问题的能力亦不高,当问题与基础知识相关时他们倾向于使用中文提问,当问题与文本相关时,他们尝试用英语提问,但会出现一些语法错误;学生对问题质量的评估能力亦较低。对于影响因素,就学生而言,英语水平差和心理焦虑的影响较大。同时,性别,年级和分数均存在显著影响（P＜0.05）。关于性别,女生的水平高于男生;就年级而言,初三学生的提问意识最好,但提问能力表现度不佳;分数方面,分数越高,学生提问意识和能力越好。就教师而言,他们的积极态度和有效的教学行为在调动学生积极性,提高学生提问能力方面发挥着重要作用。然而,教师灌输学生被动接受的教学模式,缺乏系统的教学策略指导,和教师权威严重阻碍学生提问。至于教师的性别、年龄、教龄和工作地域而言,它们就教师对待学生提问的意识而言没有影响。但是除性别外,年龄、教龄、工作地域就教师激发学生提问的行为维度而言则存在显著影响。此外,就其他因素而言,如课堂时间限制、应试的社会背景、过大的班额也带来较大负面影响。基于研究结果,本研究主要从教师和学生两个方面提出一些可操作性的建议。从学生视角来看,他们需要:（1）转换学习观念,树立作为课堂提问主体的意识;（2）全面夯实英语基础知识,积极学习提问的基本知识,全面掌握提问策略;（3）克服主动提问时的胆怯心理,增强提问的心理韧性。教师方面,教师可以:（1）营造富有安全感和支持性的学生提问的课堂氛围;（2）改进教学策略,善用文本激发学生用英语提问的动力,向学生渗透挑战权威的意识;（3）系统训练学生的提问技巧,如教授问题分类,使其初步具备评估问题的能力;如提供问题主干,激发学生提出更多问题;又如训练自我提问的策略,从而培养其提出高层次问题的能力。