本研究运用问卷调查、访谈和课堂观察等研究方法,对大学英语教师的语言学习策略教学的意识进行了研究,旨在了解大学英语教师在语言学习策略方面的知识、教学现状、特点及影响因素。研究首先论述了语言学习策略在外语学习与教学中的重要性；在此基础上,全面综述了学习策略和学习策略教学方面的文献,形成了本研究的理论框架。本研究理论框架包含：语言学习策略的定义和分类、融入式策略指导模式及教师的知识和角色。本研究调查了国内一所重点大学和三所普通高校的105名教师和293名学生,访谈了不同院校的四名教师,观察了重点院校四名教师的课堂教学,通过数据分析与讨论,获得了如下结论：一、大部分大学英语教师认识到了语言学习策略教学的重要性,但是一半以上的教师缺乏系统的理论知识,语言学习策略教学实践多基于自身的教学和学习经验。大部分教师认为语言学习策略教学可以提高学生成绩,促进学习自主性发展,但是教师对策略教学效果的显著程度持不同态度。二、大部分教师认同教师的角色应该是帮助学生成为更加负责,更加独立的学习者；认同融入式策略教学的基本原则。教师应该将语言学习策略教学融入日常课堂教学,演示策略使用方法,让学生了解使用语言学习策略的原因、方法和时机。三、学生语言学习策略的学习与教师语言学习策略教学之间存在差距。学生有时意识不到教师的隐性语言学习策略教学；教师有时仅仅提及语言学习策略而未展开详述。四、语言学习策略教学的重点受到考试和四六级影响。与考试相关的策略在课堂上讲授较多,间接提高综合英语能力的策略在课堂上强调较少。五、为取得良好的策略教学效果,教师在课堂上激发学生学习兴趣的能力和为学生营造真实语境的能力也极为重要。真实语境的缺乏使学习策略教学在中国(英语作为外语)与它在英语作为第一语言、第二语言的国家存在极大差异。作者在论文的最后一部分就大学英语策略教学提出了四条建议：首先,要进一步提高大学英语教师对语言学习策略教学的认同程度；其次,提高大学英语教师语言学习策略教学的理论与实践能力；再次,丰富大学英语教师语言学习策略教学的方法,提升其策略教学效果；最后,加大教师培训力度,改进教师测评机制,从多方面促进教师成长。