阅读不论在日常生活中还是在学习中时时刻刻都在发生。阅读作为语言输入的一种方式,是大部分中国语言学习者的主要学习途径。自20世纪80年代以来,国内外学者开始从微观视角开展阅读策略培训研究。众多研究结果表明:阅读策略培训对阅读水平的提高是有效的。但是这些研究无论在研究背景、研究方法还是在研究对象上都存在很大的差异。笔者在一所农村初中任教,在实际的英语阅读教学过程中发现:学生存在着诸多的阅读障碍和不良的阅读习惯,严重影响着阅读理解能力和英语学习的兴趣。因此有必要在英语学习的基础阶段,帮助学生树立良好的阅读观念和习惯、激发学生阅读策略意识、掌握有效的阅读策略。本文以教学活动渗透式的方式进行阅读策略培训以及用O’ Malley& Chamot认知语言学习法作为策略培训框架,选取了宿迁泗洪县一所农村乡镇学校的初一学生作为研究对象,通过实验、问卷调查及访谈等研究法,对阅读策略培训的有效性进行验证。作者在研究中试图回答:1、农村初一学生阅读习惯和阅读策略使用的现状是怎样的?2、如何进行融入课堂的英语阅读策略培训?3、阅读策略培训能够对学生产生怎样的影响?通过对初一两个班62名学生的阅读教学实验和初一90名学生的调查问卷,以及实验班32名学生的访谈,本文得出以下结论:1、农村初一学生存在诸多不良阅读态度和习惯,阅读策略使用频率很低。2、O’ Malley& Chamot基于二语习得环境下提出的“认知语言学习法”以及课堂融入式策略培训(SBI)方式能够成功运用到以英语为外语的阅读策略培训的课堂上,而且效果显著。3、融入课堂的英语阅读策略培训能够有效提高学生的阅读水平。阅读策略培训能够增加学生策略使用意识、改变学生不良阅读习惯和观念。能够激发英语学习的动机,促进学生在课外进行英文阅读。本研究主要强调通过融入课堂的英语阅读策略培训对学生英语阅读水平有所提高,同时帮助农村薄弱学校的学生重建英语学习的信心。因此,教师应将阅读策略的培训融入到日常英语教学课堂中去。