人文地理概念是人文地理学习的基础。学生只有正确掌握了人文地理概念,才能在对人文地理现象的观察和分析的过程中,逐渐树立人与环境、环境与发展相协调的观念,逐步形成人文地理素养。研究发现,高中人文地理部分的内容“易学难教”。人文地理文科特点明显,叙述性的知识多,知识之间的逻辑联系不紧密,表面上看没有很多深奥难懂的地方。作为教师不难向学生讲清,学生也不难弄懂其中的问题。随后在考试、答题中,遇到有关人文地理知识的,学生似乎都能作答,却难答全、难答准确、难获高分。究其原因,从学生的答题中发现是对人文地理概念的认识还存在偏差和误区。因此,如何在人文地理概念教学中帮助学生摆脱对人文地理概念的认识偏差,就成为摆在地理教师面前的重要课题。本文以高中地理第二册人文地理的概念作为研究内容,尝试将学生人文地理概念的学习与其对人文地理概念的认识偏差相结合,采用试题测查法、问卷调查法等研究方法,对学生的人文地理概念认识偏差情况以及教师教学现状进行探查与研究。首先,对比“认知偏差”和“迷思概念”两个常见术语,对本文所研究的人文地理概念的认识偏差进行概念界定,并对认识偏差和人文地理概念的内涵进行了阐述。其次,通过试题测查法对学生人文地理概念学习情况进行分析;针对人文地理概念教学的影响因素,以部分高中地理一线教师为典型对象进行问卷调研,综合分析得出学生人文地理概念学习存在认识偏差的主要原因有:(1)学生人文地理迷失概念的干扰、对人文地理概念学习的兴趣、不同个体的学习能力的差异;(2)地理教师自身的地理素养、教师对学生人文地理概念认知基础的认识、教师对学生人文地理概念学习情况的评价;(3)地理教材对人文概念的表述与呈现方式;(4)人文地理概念自身的特点以及与自然地理概念的异义性等。最后,针对高中生人文地理概念认识偏差存在的问题,结合学生认识偏差的形成原因,提出基于学生人文地理概念学习认识偏差的教学策略:(1)开展学情调查,排除人文地理迷思概念干扰;(2)活用地理素材,深化人文地理概念核心内涵;(3)安排合作学习,引发人文地理概念认知冲突;(4)构建概念图,揭示人文地理概念间的联系。