中国是一个多民族的国家,各民族语言都有其独特的特征,所以如何推广汉语,加强各民族之问交流,并让各少数民族在习得汉语、发展语言能力同时,学习学科知识、保持本民族的独特文化,从而提升国民素质,一直是国家、语言从业者、语言学习者极其关心的热点问题。内蒙古地区民族杂居的现实、与不同民族的商业贸易往来的需求、当地文化教育的发展水平,以及蒙语与汉语的差异等等都决定了提高内蒙古蒙古族地区汉语教学和学习的重要性和解决现有教学问题的紧迫性。许多语言教师一直在尝试各种教学方法来提高蒙古族学生的汉语水平。然而,这些教学方法的效果都不尽如人意。作为一个蒙古族的语言学专业的学生和一个即将踏上讲台的未来教师,我想为此做出一些努力。作为第二语言教学模式之一的沉浸式教学模式,近几十年来在世界上得到了广泛的发展和认同。本研究探讨了沉浸式教学方法在内蒙古地区蒙古族高中汉语教学中的应用。沉浸式教学是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学模式,该模式强调语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地学习。本文研究调查的对象是来自内蒙古通辽蒙古族中学高中一年级两个班级(沉浸式教学班和非沉浸式教学班)的145名学生。其中123名学生的数据作为有效数据,采用与本文研究的数据统计和分析。研究由三个步骤组成：前测,问卷调查和后测。研究结果表明汉语沉浸式教学班和非沉浸式教学班在长达四个月的培训之后汉语成绩都有提高。然而,沉浸式教学班的汉语成绩明显比非沉浸式教学班好。沉浸式班上学生的语法成绩比非沉浸式班上的学生的分数稍微高一点,而在听力,阅读和完形填空的测试中沉浸式班上的学生的成绩明显高于非沉浸式班上学生的成绩。本研究通过实验证明：通过沉浸式教学模式来教授汉语是有成效的,学生在学习学科知识的同时,第二语言能力也获得了全面发展,并具备了较强的文化敏感性和认同性。蒙古地区高中沉浸式汉语教学也能给其他少数民族地区的汉语以及英语教学的改革与发展提供了宝贵的经验。