整合国内外从“认同”视角研究二语学习动机的最新成果,借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论和Norton等人的“想象共同体”思想,将其运用于探索少数民族预科生的语言认同与通用语学习动机研究。从内部语言自我确认和外部语言认同两方面考察语言认同,并结合通用语学习的体验,包括直观体验和通用语自信,还有通用语学习的教学情境和宏观的语言环境,探索语言认同、语言学习体验和情境与通用语学习动机的关系。在借鉴当前已有实践研究中运用问卷的同时,通过课堂观察、课下访谈摸清少数民族预科生通用语学习的现实情况,对各研究视角的问卷进行改编,确定用于研究的调查问卷。研究结果显示:(1)少数民族预科生的通用语学习动机处于中等偏高的水平,还有继续提升的必要;语言认同整体水平较高,其中母语认同得分最高,理想通用语自我得分次之,应该通用语自我得分最低;通用语学习体验得分不高,对通用语教学情境的评价较高,对语言学习宏观环境的评价不高。(2)不同生源类型的民族预科生的通用语学习动机有显著差异;不同性别、不同通用语学习时间、不同生源类型的民族预科生的语言认同的在不同研究维度上有显著差异;不同性别、不同通用语学习时间、不同生源地、不同生源类型的民族预科生在通用语学习的体验和情境的不同研究维度上有显著差异。(3)语言认同各研究维度与少数民族预科生的通用语学习动机均存在显著相关;语言学习体验和情境各研究维度与民族预科生的通用语学习动机均存在显著的相关;除应该通用语自我和通用语自信相关不显著外,语言认同的其他维度与语言学习经验和情境之间都存在统计学意义上的显著相关。(4)理想通用语自我、应该自我、通用语言文化认同都对通用语学习动机有直接的影响;通用语言文化认同可以通过影响理想语言自我进而影响通用语学习动机;通用语学习体验和通用语学习情境均对通用语学习动机有预测作用,通用语直观感受、通用语教学情境对通用语学习动机有较大影响;通用语学习的教学情境和宏观环境会影响通用语学习的体验。(5)通用语学习的体验和学习情境可以通过影响语言认同的各个维度影响通用语学习动机,外部语言认同中的通用语言文化认同和内部语言自我确认中的理想通用语自我对这种间接影响的产生发挥着核心作用。根据研究结果,未来通用语学习动机的激发可以从三方面入手。首先,要积极引导学生构建积极的理想通用语自我;其次,鼓励学生树立兼容并蓄的语言文化认同观,培养母语和通用语文化的双文化认同;最后,要提升双语师资水平,重视民族预科生的语言学习体验,设计生动的课堂,同时加大双语教育在农村地区的宣传和践行力度,提升双语教育质量。