【摘 要】
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学业拖延是目前大学生存在的一种普遍现象，它不仅会影响到大学生们的学业成就而且也会对其就业带来负面影响。而关于大学生学业拖延的形成原因以及如何改善学业拖延行为也成为了教育学、心理学的热点研究课题。那么当大学生出现学业拖延时，如何用积极的态度去面对？或者说哪些积极的心理品质会抑制该行为的产生？这些是值得深入探讨的。基于此，本研究引入了父母教养方式、自尊和心理韧性这三个变量，旨在考察当前大学生学业拖延的
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学业拖延是目前大学生存在的一种普遍现象，它不仅会影响到大学生们的学业成就而且也会对其就业带来负面影响。而关于大学生学业拖延的形成原因以及如何改善学业拖延行为也成为了教育学、心理学的热点研究课题。那么当大学生出现学业拖延时，如何用积极的态度去面对？或者说哪些积极的心理品质会抑制该行为的产生？这些是值得深入探讨的。基于此，本研究引入了父母教养方式、自尊和心理韧性这三个变量，旨在考察当前大学生学业拖延的特点，探讨父母教养方式与学业拖延的内在机制、自尊与心理韧性在其中发挥的中介作用。
本研究以肖楠，张建新（2007）修订的Connor-Davidson韧性量表中文修订版，Aitken（1982）编制的学业拖延量表（APS），蒋奖等（2010）修订的简式父母教养方式量表中文版和由Rosenberg（1965）编制，季益富，于欣（1993）翻译并修订的中文自尊量表（SES）为主要测量工具，以保定市807名大学生为研究对象，使用SPSS22.0和PROCESS插件对数据进行描述性统计、相关分析、回归分析和中介效应检验，得到如下研究结论：
1、大学生学业拖延、父母教养方式、自尊和心理韧性在性别上都没有差异；大学生学业拖延、父母教养方式、自尊和心理韧性在年级上都存在着显著差异；大学生学业拖延和心理韧性在是否独生上不存在显著差异，父母教养方式和自尊在是否独生上存在显著差异；大学生学业拖延在生源地上不存在显著差异，其他三个变量在生源地上都存在显著差异。
2、自尊可以显著负向预测学业拖延；心理韧性可以显著负向预测学业拖延；父亲拒绝、母亲拒绝、父亲过度保护和母亲过度保护这四种教养方式可以显著正向预测学业拖延。
3、自尊与心理韧性在大学生父母教养方式与学业拖延之间起中介作用。具体为：自尊与心理韧性在父亲拒绝、父亲情感温暖、父亲过度保护、母亲拒绝、母亲情感温暖、母亲过度保护这六种的教养方式和学业拖延之间都起到了链式中介作用。
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