词汇是英语学习和对外交流的基础,尤其是对于把英语作为第二语言的人们来说,词汇的缺乏在很大程度上将是沟通交流的障碍,所以针对词汇的学习和记忆,许多学者做了大量的研究。随着英语在我国小学教育中的普及和发展,许多教育工作者也开展了对词汇、听力、阅读、写作和翻译等有关的英语教学研究。小学三年级的儿童正处在心理发展的重要时期,在这个时期的儿童有着很强的创造力和想象力,社会性意识也得到了很好的发展,有着较强的同伴意识。所以针对儿童的认知特点,本研究从图画类型、合作方式和认知负荷几个方面分析了儿童的词汇学习效果。本研究根据低年级小学生的认知发展特点,选取了小学三年级的学生作为被试,采取了两个实验进行对比研究。实验一采用了2(图画类型)×2(合作方式)的被试间设计,分析了在不同的合作学习方式下,运用图画进行教学后的词汇学习效果;在实验一的基础上,实验二采用了2(词对类型)×2(呈现方式)的被试间设计,分析了在不同的呈现方式下,词对类型对儿童词汇再认和认知负荷的影响。通过对以上两个实验研究,得出以下几个结论:1、在有图有声条件下被试的词汇再认成绩优于其他条件下被试的成绩,且差异显著。2、有合作学习组被试的词汇再认成绩优于无合作学习组被试的成绩,且差异显著,其中有声有图组词汇再认成绩最好。3、有图有声组和有图无声组被试的认知负荷低于无图无声组被试的认知负荷,且词汇再认成绩也优于无图无声组被试的成绩。4、同时呈现方式下,有意义联系词对组被试的词汇再认成绩优于无意义联系词对组,且认知负荷程度低于无意义联系词对组。5、有意义联系词对条件下,同时呈现组被试的词汇再认成绩优于继时呈现组被试的成绩;无意义联系词对条件下,同时呈现词对组被试的词汇再认成绩低于继时呈现组被试的成绩。