焦虑作为学生学习英语的最重要的情感变量之一。在英语课堂中,学生的英语课堂焦虑是影响学生学习英语主要因素之一。焦虑的产生存在于学习的过程中并且对学生的英语学习产生消极的影响。大量的研究表明几乎一半的英语学习者都会不同程度地经历学习焦虑的影响。1973年,Brown H.D.第一次提出了情感变量与学生英语学习的成就有密切关系。这些变量主要包括学生的学习动机,学习态度以及焦虑感。在这些情感变量中,学生的焦虑感是最重要的影响因素。本研究旨在研究高中生的英语课堂焦虑。笔者采用了问卷调查和访谈两种调查方式去开展研究。受试者来自于河北省邯郸市武安市第三中学的480名高中生。其中238名男生,242名女生,学生平均来自于三个不同的年级。收集的数据笔者采用SPSS13.0进行分析处理。结果显示几乎所有的学生都经历不同程度的焦虑。最高的学生焦虑总分144,最低的也达到35,两者之间的差距显著。笔者为了探讨到底是什么因素引起学生的课堂焦虑,使用了因子分析法进行因子分析。结果显示六个因素导致学生的英语课堂焦虑。它们分别是课堂教学,交际焦虑,缺乏自信,担心负面评价,测试焦虑和对待英语的态度。笔者进一步研究了学生的英语课堂焦虑与学生英语测试成绩是否有相关性。结果显示两者之间有显著性负相关,并且相关性主要体现在缺少自信,担心负面评价,测试焦虑和对待英语的态度四个方面。最后,笔者通过研究其他变量与学生英语课堂焦虑之间的关系发现,学生的英语课堂焦虑感与学生性别有关系。女生的焦虑感相比于男生要高。并且发现,英语教师的性别不同,学生的英语课堂焦虑得分也不同。男教师的学生英语焦虑感要高于女教师的学生。基于以上的研究和探索,笔者认为学生的英语课堂焦虑感应该得到很大的关注。在研究的基础上,笔者得出了一些针对于教师和学生的启示。针对于教师,笔者提出:改善教学方法,提高学生兴趣;创建轻松的课堂教学环境;改善评价方式;帮助学生提高自信心;实施合作学习。与此同时,笔者建议学生使用以下方法去降低自己的课堂焦虑感:合理制定学习目标;做好课前准备和课后复习;采用适当的学习策略。