网络学习为学习者提供了更加自主的学习环境，学习者可以最大限度地选择学习内容的数量、顺序、学习的步调，控制学习环境的各个方面。这种学习者控制对学习到底是有利还是有弊呢？对于这个内容，以往研究存在争议。基于此，本研究设计了两项研究共三个实验探讨学习者控制对网络学习效果的影响，第一个研究探讨学习者控制对学习效果的影响;第二个研究探讨学习者控制对学习效果的影响是否受元认知监控提示和任务难度的影响。　　研究1探讨学习者控制对学习效果的影响。40名大学生被随机分配到程序控制组和学习者控制组，学习闪电形成原理的视频动画，然后参加测验。结果发现，学习者控制组的迁移成绩要好于程序控制组，但两组在再认成绩上没有显著差异。　　研究2在研究1的基础上继续探讨学习者控制是否受元认知监控提示和任务难度的影响，包括实验2和实验3。　　实验2采用2(控制类型:程序控制VS学习者控制)X2（元认知监控提示:有提示VS无提示）的两因素被试间设计来探讨学习者控制和元认知监控提示对学习效果的影响。结果发现，在有元认知监控提示条件下，学习者控制组的迁移成绩要好于程序控制组的迁移成绩，但在再认成绩上没有显著差异。而在无元认知监控提示条件下，程序控制组和学习者控制组在迁移成绩和再认成绩上都不存在差异。　　实验3采用2(控制类型:程序控制VS学习者控制)X2（任务难度:简单任务VS复杂任务）两因素被试间设计来探讨学习者控制和任务难度对学习效果的影响。结果发现，在复杂任务条件下，学习者控制组的再认成绩要好于程序控制组，但迁移成绩没有差异。而在简单任务条件下，两组的再认成绩和迁移成绩都不存在显著差异。　　研究2结果表明学习者控制对学习效果的影响受到了元认知监控提示和任务难度的调节，只有在提供了元认知监控提示条件下，或在复杂任务条件下，学习者控制对学习效果才有促进作用。