社会适应和学业适应是儿童社会化的两大主题,也是教育和发展心理学的研究热点。在这种背景下,根据社会生态学理论,本研究使用问卷法和同伴提名法对于河南省某地级市、县城、农村各一所小学3~5年级876名学生及其任课教师进行了调查,力图考察童年期小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感的关系。研究结果显示:1、小学生孤独感存在年级差异,三年级孤独感最大,五年级次之,四年级最小。2、小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感之间都存在显著相关,但控制其它变量后,母子依恋、父子依恋、教师接纳、同伴不喜欢与孤独感的偏相关仍然是显著的,而学业成就、同伴喜欢与孤独感的偏相关不显著。控制其它变量,学业成就与母子依恋、父子依恋、教师接纳、同伴不喜欢的偏相关是显著的。3、低水平亲子依恋小学生的孤独感显著高于高水平亲子依恋小学生;低水平教师接纳小学生的孤独感显著高于高水平教师接纳小学生;低学业成就的小学生孤独感明显高于中间和高学业成就的小学生;不同社交地位小学生孤独感由小到大依次排序是:受欢迎组——矛盾组——普通组——被忽视组——被拒绝组,被拒绝小学生孤独感显著高于其他各组,受欢迎小学生孤独感最低,其它各组之间差异不显著。4、母子依恋、教师接纳、同伴不喜欢对于孤独感有较大预测作用,三个变量解释孤独感变异的贡献率由大到小依次为母子依恋——教师接纳——同伴不喜欢;父子依恋、教师接纳、同伴不喜欢对于孤独感有较大预测作用,三个变量对孤独感的作用由大到小依次为教师接纳——父子依恋——同伴不喜欢。但在不同性别、年级、家庭又存在明显不同。5、学业成就能较高地预测亲子依恋、教师接纳、同伴接纳。6、结构方程模型分析表明,学业成就只能通过亲子依恋(母子依恋和父子依恋)、教师接纳和同伴接纳的中介作用间接地对孤独感产生影响,亲子依恋(母子依恋和父子依恋)、教师接纳和同伴接纳可以直接地共同预测孤独感。