现代教育技术手段和资源的不断更新,尤其是微课深深的影响着高中生物教学。新高中生物课程标准要求把学生培养成为符合时代要求的、全面发展的高素质人才。微课作为新教育资源能够满足新高中生物课程标准要求。微课应用于教学打破了时间和空间的界限,让学生实现了随时随地的学习。微课可使抽象的、具体的、静态的、动态的、宏观的、微观的生命过程教学变得简单。微课在高中生物教学应用已经成为当今基础教育的重要研究领域。本文共有七部分。第一部分为引言,对论文的研究背景及问题的提出、目的及意义、研究方法进行了阐述。第二部分为研究综述,阐述了国内外微课教学研究现状和本研究的创新之处。第三部分为相关概念界定和理论基础,界定了微课、微课程、高中生物课程标准的概念;阐述了本研究中所涉及的理论基础:认知主义理论和建构主义理论。第四部分为微课在高中生物教学中的教学模式。阐述了五种教学模式:讲述模式、实验模式、探究模式、练习模式、故事模式;阐述了微课的教学模式设计、设计过程、设计管理、录制微课环节。第五部分为实验前测和实验准备,阐述了实验前所进行的基本现状问卷调查及师生访谈并进行了分析;阐述了本实验做的准备工作:实验时间选定、实验对象选定、教学内容分析、实验变量控制。第六部分为微课的应用实践,从课前预习、课后复习、课堂教学三个方面做了实践研究。论述了实践研究的实施过程,并对实验数据进行SPSS19.0检测分析;在实验后进行问卷调查,并对实验前后的问卷调查数据进行了分析。第七部分为结论,得出本研究的结论;并对本实验的不足及未来研究方向做了说明。本研究得出了以下结论:微课应用于预习环节时,把微课分成三类(基础类、提高类、提升类)后应用于微课预习是有效的。把微课应用于复习对中等生是有效的,对其他学生效果不太大;并且指出微课应用于复习环节时要把微课系统化,克服微课破碎化所带来的知识体系凌乱。微课在课堂应用时要根据不同学生类型采用不同的微课模式:优等生宜用探究模式、故事模式微课,中等生宜用探究模式、习题模式微课,学困生宜用讲述模式、实验模式、故事模式微课。本研究还分析得出学生愿意接受微课的类型,并指出了微课画面形式、声音形式适用学生类型:优等生、中等生宜用画面朴素、对比不强烈的,有简洁、准确声音的微课;学困生宜用画面艳丽、对比强烈的,有生动、形象声音的微课。微课应用于高中生物教学后,在一定程度上改善了学生睡眠,丰富了教学方式,降低了学习高中生物知识点的难度,提高了学生课后拓展生物知识的意愿,有利于学生掌握高中生物知识点。微课应用于高中生物教学是有效的,并且优于传统教学。学生普遍接受用微课进行教学。