网络科学技术的快速发展催生全球教育正在经历一场数字化、智能化教育的变革,我国作为全球的教育大国,首当其冲的站在了教育改革的最前端。为应对全球教育形势的变化,政府先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《国家教育事业发展十三五规划》《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》《教育信息化“十三五规划”》《教育部关于开展国家虚拟仿真实验教学项目建设工作的通知》等系列政策文件都推动虚拟仿真教学平台的建设。在众多科研人员、教育专家的努力下,我国虚拟仿真技术的应用以及教学平台体系的构建已经相对成熟,并且广泛投入到医学、生物、化学等学科的教学使用中。但是,目前关于虚拟仿真技术应用于体育学科教学中,鲜有报道。基于此,本研究以排球垫、传、扣、发为研究内容,采用了文献资料法、德尔菲法、实验法、访谈法,借助虚拟仿真实验平台,将检验虚拟仿真技术在高校排球教学中的具体效果为着力点,探索虚拟仿真教学在高校体育教学中的应用效果,推动高校排球教学现代化改革为最终目标。研究结果表明:（1）正面双手垫球技术在16周的教学干预后,从横向分析,实验前后实验组与对照组的技能达标成绩与技评得分没有形成显著性差异,两组成绩涨幅一致。但是从纵向分析,两组学生的技能达标成绩与技评成绩都比实验前有了显著性的提高,产生了显著性的差异。造成这一现象的原因主要是正面双手垫球技术动作简单,学生易于掌握,通过增加练习量的方法,学生即可形成正确的动作要领。（2）从横向分析,16周的教学干预后,实验组与对照组正面双手传球水平无论是从技能达标成绩,还是从技评得分来看都没有形成显著性差异。两组学生的成绩的提高幅度基本一致。从纵向分析,两组学生成绩涨幅一致,并且技能的掌握上两组学生的熟练程度相当。分析这一结果的原因主要是正面双手传球技术要领少,技术动作简单,学生易于掌握。学生在16个教学周里通过练习即可掌握动作技能。（3）16周的教学干预后,实验组与对照组正面上手发球的的技能达标成绩与技评成绩从组间分析与组内分析都形成了显著性差异。从数据可以看出,两组学生的成绩都有涨幅,但是实验组学生的成绩涨幅更大。导致这一结果的原因与虚拟仿真的优势与正面上手发球的技术特点有着很大的关系。正面上手发球对人与球的关系、抛球高度、身体的协调性等要求较高。传统课堂中,教师示范动作快,并且受客观条件的影响,学生对理解的程度有限。但是,虚拟仿真技术通过“虚拟课堂”实现“一对一”指导,最大程度的帮助学生理解技术动作,除此以外,通过课后的实时反馈,能及时帮助学生及时了解自身的问题所在,并进行改正。所以实验组学生的技能达成绩与技术评定成绩都要优于对照组。（4）在16周的教学干预后,实验组与对照组学生扣球技能达标成绩与技评成绩都产生了显著性差异。但是,实验组学生整体掌握情况与技术动作的标准程度都要优于对照组。导致这一结果的主要原因是虚拟仿真技术沉浸性、虚幻性、交互性和逼真性的特点,不仅可以激发学生学习的积极性,交互式的学习环境还可以让学生清晰的看清楚身体各部位的发力顺序、力度,增强学生的本体感觉能力。除此以外,虚拟仿真技术可以打破时间、空间的特征,通过提前拍摄高水平运动员的技术动作,将其制成教学模板。学生通过佩戴特制的仪器进入虚拟课堂,就如同高水平运动员在现场为学生做示范一样。镜头的特写能够让学生看到准确的击球部位,以及击球时手臂的细微动作,能够帮助学生建立击球力量的特征。并且学生可以根据自己的学习进度,进行慢放、多角度放映,有利于建立正确完整的动作表象。结合本次实验结果以及排球项目的特点,针对虚拟仿真技术在高校排球教学中的应用提出具体建议:（1）对于正面垫球、正面双手传球等动作结构简单,学生通过简单大量的身体练习即可掌握的项目而言,虚拟仿真技术对其的教学效果影响不大,教师在教学中可以通过加强组织练习来加快学生技能的习得。但是,可以将虚拟仿真技术应用在教学初期,以起建立动作形象化的作用。（2）对于发球、扣球等技术要点复杂、学生对技术动作的完成难度大的项目中可以采用虚拟仿真技术与传统教学方法相结合的教学投入到排球课堂的教学中,穿插在学生动作技能形成的不同阶段,及时为学生提供正向反馈。（3）虚拟仿真技术应用于普通高等学校排球技术教学,需要学校以及授课教师的支持。首先,学校要从资金投入上支持虚拟仿真实验室的投资,将建设虚拟仿真实验室作为学校基础教学建设的重要组成部分。其次,授课教师要逐步接受虚拟仿真技术应用于技术教学,并且要结合教学实际应用于不同的教学内容与教学环节之中。