我国大学英语教育改革的不断深化对大学英语教师的专业化水平提出了更高的要求，而传统的“自上而下”的教师专业化发展模式不能满足新世纪的大学英语教师专业化发展的需要。20世纪80年代在英美等国家的教师教育中，兴起了一种“由下而上”的新型的教师专业化发展模式，引起了各国教育界的重视。该模式强调教师在其专业化发展的过程中应该立足于以自己为资源的观点，在反思中成长。如何通过反思教学来促进专业化发展便成了教师教育研究中一个非常重要的课题。然而，在我国的外语教育中，此类研究尚属起步阶段，成果并不多见。本文作者以皮亚杰、维果斯基的建构主义学说及罗杰斯等倡导的人本主义心理学为理论框架，以我国大学英语教师为研究对象，以其专业化发展现状为研究内容，试图探讨一条适合我国大学英语教师专业发展的有效途径。文章首先就国内外对教师专业发展及反思性教学的不同定义进行了分析，概述了反思性教学与教师专业发展的关系及开展反思性教学的方法、策略，指出在我国基础教育改革的背景下，随着教育理念的更新和教育教学实践的研究发展，反思性教学已成为大学英语教师自身素质提高和专业发展的重要途径。然后为了了解我国大学英语教师开展反思性教学来促进专业化发展的现状，作者采用问卷调查的研究方式对湖南省的180名大学英语教师进行了调查。在问卷调查的基础上，对四名反思性教学进行较好的大学英语教师进行了深度访谈。通过访谈，在四人中确定了一人作为个案研究的对象，重点研究教师开展反思的过程及其结果。问卷调查研究发现，反思性教学在我国大学英语教师中的开展情况并不理想，70％以上的大学英语教师认为在他们的教学实践中没有进行系统的反思，只有大约30％的大学英语教师认为能经常通过不同的视角利用不同方法对自己的教学实践进行反思。研究同时发现，对自己的教学进行系统反思的大学英语教师的专业发展要比没有进行系统反思性教学的大学英语教师的专业发展发展好。深度访谈和个案研究的结果进一步证明了反思性教学是大学英语教师专业发展的有效途径。本研究对大学英语教师的专业发展具有一定的推广和借鉴作用，即教师只有对自己的教学实践进行系统的反思，他们的专业发展才能真正得到实现。同时本研究的结果对教师教育培训部门和教师教育研究者们具有一定的启示。