自我调节学习(Self-regulated learning,SRL)是指个体为了实现学习目标,完成学习任务,自我激发学习动机,灵活运用学习策略和方法,积极、主动地参与自己学习活动的过程。Azevedo指出它是一个非常重要的教育性概念,对学习者所进行的各种学习活动都是非常有益的。随着计算机技术与超媒体技术的普及,超媒体学习在各类教育教学中已广泛应用。与传统学习相较,超媒体具有非线性、信息海量性等特点,学习者在超媒体学习环境中可以自行操作和使用相关学习工具,自定步调,自主学习。因此在超媒体环境下的学习更强调了学习者的自我调节能力中的自我控制和自我监控能力。在有关自我调节学习的研究中,对自我调节学习的个体因素和干预研究尤为广泛,但是在对自我调节能力认知神经方面的研究相对较少。本研究基于Azevedo等人提出的自我调节学习过程模型,通过实验研究来分析自我调节能力作为学习者个体差异的一种是如何调节学习者的学习过程,利用事件相关电位技术(ERP)来进一步探究高自我调节能力学习者与低自我调节能力学习者在超媒体学习过程中的认知调节机制。研究结果发现,在超媒体学习环境下,自我调节能力主要地从监控和策略使用两个方面显著影响学习者的学习过程;自我调节能力不同的学习者存在着显著的反应差异。在对自我调节能力控制能力和监控能力进一步研究发现,高自我调节能力的学习者反应速度更快,控制能力更强。在ERP脑机制实验中,采用Go/No-go经典范式,发现低自我调节能力组的学习者较高自我调节能力组的学习者激发出更强的脑电波幅,说明低自我调节能力组的学习者较之高自我调节能力的学习者在完成相同任务时占用更多的认知资源。高自我调节能力组的学习者在思维、计划阶段激活程度更强;高自我调节能力组的学习者视觉感知的灵敏度高于低自我调节能力组的学习者,并且在注意力和短时记忆通道的激活要好于低自我调节能力的学习者。总的来说,高自我调节能力的学习者较之低自我调节能力组的学习者在识别、比较、判断、记忆、决断等心理活动时反应更加灵活,反应到抑制的转换更为迅速,在这一过程中体现了二者在认知过程方面的差异。