三重表征思维方式是化学学科所特有的思维方式,在高中化学教学中培养学生的三重表征思维方式是化学新课程改革的要求,有助于促进学生更好地理解化学科学,提高学生的科学素养。本文在已有研究的基础上对三重表征的涵义、特征、形成过程以及具体的培养策略进行了深入的探讨,并进行了实践研究以验证所提策略的有效性。所谓三重表征思维方式,就是从宏观、微观、符号三种表征的角度去认识和理解化学知识,并建立三者之间的有机结合和相互转化,它是一个有机的整体。三重表征思维方式的形成大致可以分为三个阶段:三种表征的习得阶段、三种表征间转化阶段以及三重表征自动化阶段。三重表征思维方式具有稳定性、阶段性和迁移性的特点。三重表征思维方式是体现化学本质的特征思维方式,是化学学习的关键,可以促进学生对化学知识的理解和掌握,帮助学生用科学的眼光分析和解决问题,有助于提高学生的科学素养。三重表征思维方式不能仅仅靠学生自己实现,必须在教师的指导下通过一系列的化学教学活动形成。在教学过程中,教师要不断地提高自身三重表征意识,引导学生从三重表征角度思考化学问题;提高学生的元认知水平,培养学生的三重表征意识;合理利用教学手段,促进学生三重表征思维方式的形成。作者选取了任教学校的两个高一年级的两个班级为研究对象,一个为实验班,一个为控制班。实验班由作者任教,控制班由一位与作者资历、教学水平相当的教师任教。实验过程中对各种无关变量进行了严格控制,两个班级均以人教版普通高中课程标准实验教科书化学1为教材进行教学,控制班采用传统教学模式,实验班按照三重表征的培养策略进行教学。一学期后,采用问卷调查的方法对两个班级进行了学生思维状况的调查,并对实验班的部分学生进行了访谈,以深入了解其三重表征思维方式的形成程度,而且对两个班级进行了后测成绩比较。实验结果表明:三重表征思维方式是可以培养的,所提培养策略是有效可行的。论文最后对研究中存在的问题进行了讨论和展望,为以后的研究指明了方向。