在过去的几十年里，语言教学研究中心已经逐渐从教师转向学生。近年来，自主学习作为学习的关键因素已经得到了许多研究者和学者的广泛关注。自主学习的培养有益于终身学习，并促进学习者成为自主学习者，这通常被认为是现代教育至关重要的课程目标。在二语课堂内，师生间的交流和学习者被看着是影响学习活动成果的主要因素。所以，明白学生的需求不仅可以促进自主学习还有助于教师角色的调整。尽管国内外的研究人员和学者对自主学习下的教师角色已经做过很多研究，但是很少从学生的视角来探究教师角色。所以，本研究从学生的视角探究教师角色对英语教育有积极的现实意义。本研究通过对南昌市三所高职院校的300名非英语专业的大二学生进行问卷和访谈，并提出以下两个问题：1）学生对英语教师在培养学习者自主中角色的观念如何？不同性别，不同学校之间的学生对于教师在培养学习者自主中角色的观念是否存在差异？2）在培养自主学习中英语教师的实际行为如何？英语教师的实际行为是否与学生的期望一致？搜集的数据利用社会科学的统计软件(SPSS17.0)进行分析。研究结果显示：高职院校学生关于教师在培养学习者自主中角色的观念比较积极。创造者，咨询者和培训者是学生最期待的三种教师角色，权威者，知识的传递者和计划制定者是学生最不期待的三种教师角色。学生对教师角色的期待存在性别和学校的差异。性别差异主要体现在权威者，知识传递者，培训者这三种教师角色上。三所高职院校间的差异主要体现在以下几方面：权威者，咨询者，计划制定者，评价者，管理者，心理协调者，培训者，监督者，对教师重要性的认识，对自主学习的认识以及对师生关系的认识。除此之外，研究还发现，从广义上来说，教师的实际行为不能满足学生的期待，主要体现在咨询者，管理者，计划制定者，心理协调者，培训者以及监督者这几方面。基于研究结果，笔者为未来的英语教学和学习提出几点建议：对老师来说，他们应该为学生提供学习策略指导尤其是策略培训，利用积极的情感因素教学，为学习者创造和谐民主的学习氛围。另一方面，学生应该克服消极的情感因素，发展合作学习并且培养合作精神。