社会建构主义(Social Constructivism)的教育论认为知识是由个人主动建构的,而不是从外部注入的,是内化了的、再建构了的客观知识,即是客观知识的主观内在表现。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。因此,有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上,教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会,由学习者自己从中建构知识,并由此学会学习、学会思考和独立解决问题,为终生教育打下基础。社会建构主义强调的是学生对知识意义的主动建构,学习的效果根本上还是取决于学生自主的学习。 近年来,语言学界从关注教学理论与教学法的研究转到了关注课堂教学本身的研究,特别是对于课堂互动的研究逐渐成为热点。这对于我国的语言教学具有很大的实用价值,但是困扰老师学生的一个重要问题是课堂互动往往效果或不理想,或流于形式,学生不愿意积极参与互动。而长期以来,语言教学较多关注研究的是老师的教,而对于学生的角色的关注比较少,这与它实际具有的实践价值是极不相符的。 本论文从社会建构主义视角出发,分析研究了目前大学英语课堂互动中学生扮演着什么样的角色及其对课堂互动有怎样的影响。本文通过对真实英语课堂录像、师生访谈以及师生问卷的调查研究,得出了目前英语课堂上学生仍处于被动地位,没有发挥自己的个体主动性的结论,并从五方面分析了这种被动角色对课堂互动造成的影响。在此基础上,尝试提出了促进学生发挥个体主动性、能动性的五点建议。 全文共分五部分,主要内容如下: 第一部分:介绍课堂互动的定义,在二语习得中的重要地位,目前中国的课堂互动现状以及本研究的目的。 “互动”一词源于社会语言学研究。社会互动理论学者认为孩子生于社会之中,学习发生在与其他人的互动交际过程中。Brown(1994:159)认为互动就是发生在两人或多人之间的思想,情感等方面的能够使交际各方受益的相互交流。因