我国是由很多个不同民族组成的大国,各种文化相互碰撞、彼此融合,对个体的成长发挥着作用。中学生正处在各方面成长的重要时期,他们需要面对更多的学业压力,因此,学习投入得到了广泛关注。而父母和中学生对于自身的评价在其中起着重要作用。所以,探究父母与中学生自身对于学习投入的影响有着一定意义。本文采用父母身份认同促进行为问卷、身份认同量表、自尊量表、学习投入量表对宁夏吴忠和宜昌长阳两个地方的1290名中学生进行问卷调查,以探讨父母文化持守、身份认同、自尊、学习投入四个变量的相关关系。结果如下:（1）中学生父母文化持守在性别、年级、家庭经济情况、家庭成员关系上差异显著;（2）中学生身份认同在性别、年级、家庭所在地、家庭经济情况、家庭成员关系上差异显著;（3）中学生自尊在性别、年级、家庭经济情况、家庭成员关系上差异显著;（4）中学生学习投入在民族、年级、家庭所在地、父母是否外出务工、家庭成员关系上差异显著;（5）中学生父母文化持守与身份认同、自尊、学习投入存在显著的正相关关系,父母文化持守对身份认同、自尊、学习投入起正向预测作用。（6）中学生身份认同与自尊、学习投入之间有着显著的正相关关系,身份认同对自尊和学习投入起正向预测作用。（7）中学生自尊与学习投入有着显著的正相关关系,自尊对学习投入起正向预测作用。（8）中学生身份认同在父母文化持守与学习投入之间起部分中介作用。（9）中学生自尊在父母文化持守与学习投入之间起部分中介作用。（10）中学生身份认同和自尊在父母文化持守与学习投入之间起链式中介作用。在研究结论的基础上,本文提出以下心理健康教育建议:（1）在日常生活中,父母要和孩子之间要加强互动交流,向子女传递本土文化与习俗,也可以通过节日、家庭装扮让孩子耳濡目染。（2）父母向孩子传递更多的关注和期待的信息,让孩子可以更准确的认知自己,肯定自身价值,使其自尊水平逐步提升。（3）学校可以提供有关心理健康教育课程,由专业的教师,制定相关课程,合理安排教学内容。（4）学校可以设置多姿多彩的兴趣项目,使学生全方位、多角度的了解自己。（5）在日常教学中,教师应根据学生个体独特性,进行教育引导。